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历史教学与记忆力培养深化研究 　　关键词记忆思维能力，历史教学，学习方法 　　中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2015）03-0035-07 　　新课程历史教学改革凸显了研究性学习，强调了探究能力的培养，似乎历史知识的记忆显得不重要。殊不知，再认、再现历史课程的主干知识，既是发展学生高水平认知能力的基础，也是养育学生人文情感的前提。准确记忆历史知识是探究问题的第一步，没有史实的具体再认，没有史实的大量储备，忽视基本知识记忆，“过程与方法”“情感、态度与价值观”等教学目标就成了“无源之水，无本之木”。所以，只有发展记忆思维能力，学生才能不断提高分析、概括、综合和评价等高层次思维，才能在历史学习中借鉴经验，吸取与运用价值观，最终形成自己的历史见解。 　　历史教学中记忆能力，是指学生对历史知识与技能经验能够有意义的默现或结构性地回忆。记忆包括识忆、贮存及回忆三个基本环节。识忆是历史知识与经验通过感知在学生脑中留下痕迹，即感觉性记忆，识忆的贮存时间很短，如果没有经过信息处理很快就会消失；贮存是指原来的历史知识与经验不存在时，原历史知识与经验能够重新出现；回忆是贮存时间长的历史知识与经验能清楚地再现。记忆思维能力与历史知识的类型密切相关。 　　那么，什么是历史知识呢？历史学科把知识定义为“重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”。①为了研究记忆能力和策略，据当代教育目标分类学理论，我们把历史知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和策略性知识，具体分类内容见表1。 　　从表1内容看，对于不同类型的历史知识，记忆思维往往表现为外显和内隐两类方式。外显记忆所贮存的历史知识，是学生容易感知的事实性知识和概念性知识，其思维活动有信息的贮存、回忆、评估、比较和演绎等认知活动参与，师生通常能确切地用历史语言加以描述。内隐记忆则一般是指感知性技能的获得，通常以多次尝试而逐渐积累起来的，主要表现为记忆技能及学习方法的熟练乃至自动化程度，有只可意会不可言传之感。两种记忆方式的心理活动不完全相同，隐性成分是在显性成分的基础上发展起来的。多次重复会使外显记忆转换为内隐记忆，后者能提高历史知识的加工效率。 　　记忆活动的思维对象涵盖所有类型历史知识。也就是说，记忆不仅是针对历史事物的基本要素，还包括记忆策略、学科方法及学习情绪的自我调控。记忆活动的思维深浅，还会导致三种历史学习方法的产生，即“（1）机械的接受学习。即学生不理解知识内容、不采取适当学习方法、消极被动地重复教师所讲授的东西。一般地说，智力中下水平的学生喜欢运用这种学习方法。（2）意义的接受学习。即学生理解知识内容、采取适当学习方法、积极主动地吸收教师所讲授的知识。一般地说，智力中上水平的学生乐意运用这种学习方法。（3）发现学习。一般地说，智力超常的学生善于运用这种学习方法”。①也就是说，发展记忆能力不仅影响学生的思维品质，还制约着新课程历史教学方式及学习方式的根本性转变。因此，探讨历史教学与记忆思维的发展，无疑具有深远及积极的课程意义。 　　记忆能力是对历史知识输入信息的编码、贮存和提取的思维活动。四种类型历史知识的提取，只是一个思维输入编码的过程。编码过程不仅要关注记忆的当时效果，更要重视默现的牢固程度。记忆的牢固程度与历史知识的有无意义关系密切，意义性知识记忆的速度要快得多，牢固程度也深刻。因此，历史知识的记忆思维活动具有以下特征。 　　第一，记忆的机械性与结构性。有意义的历史知识是比较容易记忆的，也是不容易遗忘的，而那些无意义的历史知识在记忆时就比较费力，在以后回忆中也不轻松。因此，按照对历史知识的理解深度，记忆可分为机械性和结构性。机械记忆是指只据历史知识的孤立形态，没有多少经验可运用而进行的记忆，即通常所谓的死记硬背，机械记忆对历史知识的意义、逻辑关系并不理解，只是用简单重复的方式进行记忆，以多次重复为记忆的主要条件。结构性记忆，也被称为有意义或理解性记忆，是指在理解历史知识的基础上，依据知识的内在联系，运用有关的知识经验进行的记忆。结构性记忆对历史知识先进行理解，特别要对知识特征进行加工，把历史知识的逻辑找出来，再用自己的语言加以概括，以知识的结构联系来记忆。以新课程高中历史《秦朝中央集权制度形成》为例，秦朝建立的时间、建立者、制度名称等知识，学生在不了解其意义或其间的内在联系时，单靠反复背诵达到记忆，此时的记忆表现出机械性。当学生深刻了解皇帝个人集政治、经济、军事大权于一身，命令决策极具专制性，社会地位至高独尊，再去记忆皇帝制度、中央集权制等知识时，记忆就会呈现出结构性。机械记忆在历史教学中是必不可少的，因为历史学科中总不免有一些无意义的或意义较少的知识，如历史年代、人名、地名等；另外，学生对一些暂时还不理解或理解不深