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历史课堂升温策略 　　[摘 要] 实现历史课堂的高效教学，需要教师具备有效的升温策略。升温策略可以是学习内容的巧妙整合；学习方法的优化组合；学习环节的精心设计。本文着重从前两方面论述分析。 　　[关键词] 学生中心 课堂教学 升温策略 　　近日笔者在《地理教学》杂志的一期卷首语上读到了一篇文章――《地理好课的六度》，深受启发，特别是文中提到的好课要有温度对我感触最大。的确，如何让我们的历史课堂不出现“闷课”现象，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，发展学生的历史思维，是一个历久弥新的问题。笔者以为有效的升温策略是学习内容的巧妙整合；学习方法的优化组合；学习环节的精心设计。下面主要以人教版第10课《资本主义时代的曙光》为例作一说明。 　　一、学习内容的巧妙整合 　　学生的学习内容最主要的呈现载体就是各年级的教科书。教科书的编纂都有着统一的思想，严密的体系，相对合理的框架结构，一般都便于教师的教学展开和学生的学习使用。但是在新课的学习过程中，有时过于严谨的知识体系，会限制学生的参与热情，不利于学生知识的自主生成，扼杀学生的学习兴趣。因此，在新授课的过程中，教师需要有意识的将教科书的学习内容进行整合。好的整合可以使学习内容更符合学生认知的心理特点，增强课堂的内在张力，实现历史课堂的有效升温。学习内容的整合，主要可以从以下三个方面入手，一是学习内容的课内整合；二是学习内容的课间整合；三是将书本知识与乡土知识整合。下面试对前两个方面做一分析。 　　1.课内整合 　　所谓课内整合，主要是指调整教科书一课时内容的知识结构，使其更符合循序渐进的原则，更符合学生的心理特点，更有利于学生对于知识的自主生成。 　　例如在《资本主义时代的曙光》一课中，如果完全按照人教版教科书的课本知识的顺序，那在讲授“文艺复兴”一节内容时，就应该按照下面的顺序： 　　文艺复兴的背景 　　文艺复兴的兴起原因 　　文艺复兴时期的主要社会思潮 　　文艺复兴的含义 　　文艺复兴时期各国的代表人物及其代表作品 　　文艺复兴的影响 　　这样安排授课，自然逻辑严密，体系完整。但是笔者在教育实践中就发现两个问题：一是上手讲授的都是理论知识，显得枯燥，不容易抓住学生的眼球；二是等到介绍文艺复兴时期的代表人物及其代表作品的时候，因为前面已经讲授了文艺复兴的主要社会思潮，就变得纯粹是介绍文艺复兴的代表人物，这些对初三学生而言显得没了难度，不需要动脑思考。这样课堂就没有了内在张力，学生人也显得十分松散，课堂变得沉闷，给人有劲使不上的感觉。笔者就思考如果把本课知识重新整合下，可能讲授的效果就会完全不一样，就能抓住学生的眼球，绷紧学生的思维。因此在教学实践中，做了这样的尝试： 　　在简单介绍了文艺复兴的背景、对立双方后，先跳过文艺复兴的原因、主要社会思潮和含义，直接进入到文艺复兴时期各国的代表人物及其作品环节。 　　在这个环节中，或请学生自主学习，或者共同探究，完成四个小任务： 　　①了解但丁及其作品《神曲》，归纳出他的主要思想：反对天主教会，不满教会对人的控制。 　　②课件并列展示文艺复兴时期美术三杰之一拉斐尔的绘画作品《西斯廷圣母》和中世纪时期的绘画作品圣母像，引导学生比较二者的差异，进而分析原因，使学生能够比较自然地得出中世纪的绘画呆板，单调，没有生命力，而拉斐尔的作品有血有肉，充满了人性的光辉。 　　③欣赏达?芬奇的绘画作品，介绍他为了准确了解人体结构，不惜违反教会禁令，解剖人体的故事，学习他对人性与真理的执着追求。 　　④选取莎士比亚作品《罗密欧和朱丽叶》的电影片段，让学生了解他对封建伦理观念和社会陋习的批判，从中感悟人文主义精神。 　　在完成了上述四个任务后，请学生归纳这些文艺复兴代表人物的共同点。然后指出这些共同点就是时代的特点，就是当时主要的社会思潮。最后归纳下面文艺复兴的原因及意义。 　　这样整合课内知识的好处，一是先给学生欣赏感性的历史素材，抓住学生的“眼球”，课堂教学更加符合初中学生由感性思维上升到理性思维的心理特点。同时也培养了学生由历史表象到历史抽象的思维方法，利于学生对文艺复兴相关概念的自主生成，抓住了学生的思维。 　　2.课间整合 　　学习内容的课间整合，是指将教科书体例中本是分课讲授的知识点，或者已经学过的知识点，因为联系紧密，又有一定的内在深度，放在一起能够激发学生的学习热情，故而整合在一起处理。例如本课第二节内容“新航路的开辟”，与中国古代史中的“郑和下西洋”是非常好的对比篇目，初中学生对这样的中西对比也都比较感兴趣，喜闻乐见。教科书因为体例的关系不可能将二者编纂在一起。但是教师在教学过程中，完全可以发挥主观能动性，做好这方面的整合。 　　因此笔者在教学实践中，直接请学生自主阅读学习新航路的开辟这一节