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历史课堂愉快教学探索与实践 　　随着素质教育的发展,新课程改革的推进及现代教学技术水平的提高与完善,初中历史教学的传统模式受到了前所未有的冲击。在素质教育的洪流中,怎样把好历史教学的舵,如何让学生对历史产生浓厚的兴趣,体现历史教学的愉快性,是我们每个历史教师要花大力气去探索和实践的。 　　 　　一、历史课堂中实施愉快教学的必要性 　　 　　历史教育是一种以历史丰富的内容,博大精深的内涵,对学生的人生观、世界观、价值观以及情感人格等产生潜移默化的教育,是最能启发学生思考的一种教育。而传统的历史教育,使得我们的学生承载了过多的基础教育对其要求的任务,去死记一些他们根本就不能理解的知识,使学生丧失了对历史探索的兴趣。一句话,在孩子们鲜活的眼中,历史课似乎早已生了锈。三千多年前,古希腊生物学家普罗塔戈曾说过:“人的头脑,不是一个等待填满的容器,而是一支等待点燃的火把”。 　　以上问题要想得到解决,教师必须在学生学习具体的历史内容时,帮助其解决好两个主要问题:一是使已经“死去”的历史在学生的学习过程中“活”起来;二是使已经永远成为过去的历史与现实,特别是与学生的生活建立起某种有机关系。只有这样,学生对历史的兴趣才可能被开发,才能感到学习是乐事而不是负担,从而愿意学,乐于学,这一点在素质教育中被归纳为愉快教学。 　　 　　二、历史课堂中实现愉快教学的基本途径 　　 　　愉快教学并非演小品抖包袱般的逗人一笑了之,愉快教学的生动性应体现在幽默、直观、通俗、深入浅出上,切忌庸俗化的笑料语言。那么如何在具体的教学实践中实现愉快教学,激发学生学习历史、探究历史的兴趣呢?我认为广大教者有必要取得以下几点共识: 　　(一)优化师生情感关系,重建温馨感人的师生情谊,是实现愉快教学的前提。 　　韩愈《师说》中曰:“师者,传道授业解惑也”。也就是说教师自古以来就是被人们认为是给学生传授知识,解答疑惑的。诚然,这种观点自有它的精髓所在,但是却给广大教者扣上了“师者至尊”的帽子,以至千百年来师生之间缺乏积极的情感联系,不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色,也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。 　　“师生之间的关系映着课堂的面貌”。建立融洽的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。历史愉快教学历来提倡教(转下页) 　　 学不只是传授知识的过程,也是师生情感交流的过程。白居易说过“感人心者莫先于情”。教师要将“理”传达给学生(晓之以理),必须做到“情”通(动之以情),然后才有教育意义上的“通情达理”。也就是“亲其师,信其言”,使学生乐于接受教师的教诲,从而学得轻松,学得愉快。 　　优化师生情感关系,体现愉快教育,应做到以下几点: 　　第一,教师要尊重学生,真情对待学生。要建立良好的师生情感联系,教师必须真情付出,关心爱护每一个学生,公平地对待学生。教师要多鼓励,多关怀,相信他们的潜力,切实帮助他们。在这种圆满的师生关系中,必定会营造出一种和谐轻松愉快的课堂气氛。 　　第二,展现教学过程的魅力,提高教学活动的吸引力,这是优化师生情感关系的重要策略。教师富有情感色彩的教学语言,可以强烈地感染学生 ,成为推动学生自觉学习的内在动力。对教师讲授的内容,学生不仅注意接受,乐意接受,而且热切地盼望接受,从中体味到收获知识的愉悦。例如,在讲孙子身受腐刑依然矢志不渝,完成了世界上最早的兵书时,我的语言慷慨激昂,催人奋进;在讲文天祥的“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”时,我的语气大义凛然,荡气回肠;在讲英法联军火烧圆明园时,我的语言充满了愤怒,象压抑的火山,随时都会喷发。这些语言牵动着学生的一颦一笑,一喜一忧,学生获得的不仅是知识,而且还得到了美的享受。 　　第三,完善个性,展现个人魅力。教师在每一节课上都要体现“精、气、神”三个字,即:精力充沛,气势旺盛,神采飞扬。教师走进课堂,力争使每一节历史课都让学生享受到热烈沸腾,多彩多姿的精神生活。展现在学生面前的不再是几页古旧的历史知识,而是一幅幅涌动流转的历史画卷,学生岂有不感兴趣之理? 　　(二)强化学生的创新精神和实践能力,是实现愉快教学的基石。 　　明有“八股文”,清有“文字狱”,封建统治者的文化专制,虽然在一定程度上巩固了自己的统治,但却摧残了思想,钳制了文化。许多读书人虽有报国之心却手无缚鸡之力,以至造成赵括“纸上谈书”的悲剧。时代在发展,社会在进步,当时光流转到今天,世界已进入知识经济时代,对人才素质的要求不再是面色苍白的一介书生,而是具有创新精神和实践能力的新型人才。人才标准的转变,必将击碎沉腐千年的传统教学模式,要求我们广大教者重视学生的hand-on活动(意为动手活动)。Hand-on活动的目的在于让学生以更科学的方法学习知识,而