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历史课堂教学中研究性学习 　　内容摘要：本文主要阐述了在上海市二期课改的形势下，如何将研究性学习与历史课堂教学有机结合的问题。作者探索实践了“研究式问题教学法”取得了良好的教学效果。主要步骤是：(1)教会阅读方法，促使学生发现问题；营造平等氛围，促使学生提出问题。(2)教师精心筛选，确立问题：师生密切合作，研究问题。(3)学生交流，阐释问题：教师引导，解决问题。 　　关键词：研究性学习问题教学法；提出问题；研究问题；解决问题 　　 　　随着上海市中小学第二期课程教材改革的不断展开，“研究性学习”作为一种新型的学习方式正逐步走入课堂。一般而言，研究性学习有两层含义，一是指开设研究性课程，即，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，主动地参与学习过程，以获取知识、运用知识解决问题的一种学习活动。二是指一种学习方式，即与基础课的课堂教学相结合的研究性学习方式。研究性学习的开展，对于学生的创新精神和实践能力的培养是非常重要的，但是，作为一门课程开设的研究性学习，每周课时量很少，难以收到显著的成效。而将研究性学习方式渗透进平时的课堂教学之中，则会在潜移默化中起到润物细无声的作用。本文就历史课堂教学中的研究性学习，谈一谈自己探索与实践。 　　在历史课堂教学中，我通过实施“研究式问题教学法”进行研究性学习，取得了较好的效果。这种教学法不同于传统的“问题教学法”，传统的“问题教学法”，虽然在一定程度上也能提高了学生学习的兴趣，但是，提问权、主动权在教师的手中，学生是被动地学习，只能沿着教师设计的思路思考问题，学生的主动性难以得到充分的发挥，更不用说学生的创新精神的培养了。“研究式问题教学法”，则将研究性学习的方式、方法渗透进“问题教学”中去，整个课堂以学生的提问为研究性学习的中心，展开教学，使学生通过提出问题、研究问题、解决问题来最人限度地开发学生的潜能，提高研究性学习能力。 　　 　　一、提出问题 　　 　　正如爱因斯坦所说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因而引导学生发现问题并提出问题正是研究性学习的出发点，是学生研究、创新的原动力。当然这也是“问题教学法”的首要环节，是课堂的突破口。 　　由于我们的学生长期处于被动灌输的教学环境下，初涉这个环节，往往很多学生甚感困难，无从下手。教师可以从两方面着手来解决问题： 　　 　　(一)教会阅读方法，促使学生发现问题。 　　古人云：“学贵有方”，有些同学由于学习不得法，往往读书多遍，也不明所以，因此，教给学生科学的阅读方法，尤为重要，这不仅能促使学生提出问题，也有利于学生自学能力的培养。具体而言，我通过三个层次来引导学生阅读教材，发现问题。 　　1、通读教材，从基础知识中发现问题。 　　教会学生一些基本的阅读技巧，使他们在通读教材的基础上明确知识重点，提出问题。例如，对于历史事件可以从时间、地点、人物、原因、过程、影响等角度来提问；对于历史典章制度可以从时代、作者、内容、性质、影响等方面提问；对于历史人物可以用历史唯物主义和辨证唯物主义观点来分析、评价等。 　　2、精读教材，从目录和引言中发现问题 　　教材的目录充分展示了教材严密的编排思路及科学的知识体系，每一章前的引言主要是分析一段历史时期内主要事件的国内外时代背景及本章节的基本内容和历史发展线索。因而引导学生精读目录和引言，有助于学生拓宽视野，宏观驾驭知识，从而在历史的横向和纵向联系中发现问题，提出问题。 　　3、深读教材，从隐性知识中发现问题。 　　高中历史教材中有些知识点、是隐藏于字里行间的，教材并未言明，只有通过认真思考，钻研教材，才能把隐藏的知识总结概括出来。挖掘隐性知识，有助于学生由表及里，由现象到本质，读深、读广教材，使学生的提问能达到一定的广度和深度。隐性知识源于显性知识，教师可引导学生对一些显性知识，特别是书中的重要观点多提“是什么”、“为什么”、“怎么样”。例如，在《明治维新》这一章节的最后，有一句结论性的文字“明治维新是一场不彻底的资产阶级变革，保留了大量封建残余势力，促使日本成为一个具有极大侵略性的军事封建帝国主义国家”。对于这三段文字可以从三个角度发问：“为什么明治维新是一场不彻底的资产阶级变革?”；“改革后保留的大量封建残余是什么?”：“怎么样看出日本是一个具有极大侵略性的军事封建帝国主义国家?”。 　　 　　(二)营造平等氛围，促使学生提出问题。 　　传统的师生关系强调“师道尊严”，教师是绝对权威，学生只能在处于接受和服从地位。这种居高临下的师生关系，使学生心灵压抑，即便是发现了问题，也不敢向老师提出问题。因此，开展研究性学习必须要建立起一种民主、平等的师生关系，营造出和谐、宽松的学习氛围。在思想上，教师要放弃权威观念，采取平等、诚恳的态度与学生共同研讨与思考；