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历史课改实践中变化与困惑 　　一、 课程改革中的变化 　　课程改革的实施和不断深化，促进了学校教学行为发生了根本性的变化：如教学理念、教学管理方式和评价模式、教师的教学方式、学生的发展目标和评价方式，从内容到形式都发生了变化。在历史教学实践中，我有深切的体会。 　　（一）教学理念变化了。 　　传统的教学思想，主要是围绕“教学质量”、“社会效益”开展工作，注重教师的主导作用和核心地位；对教师、学校的评价主要依据是重点中学上线人、上线率、教师所任学科的质量综合值排位，忽视学生的个性发展和能力的培养。为此，教师的教学观就被无形地拘限于“教知识点”、“猜考点”、“以本为本，以纲为纲”，不敢越雷池半步。这样，把丰富、厚重、多彩的历史知识、历史事件、历史现象“框架化”、“图表化”、“僵硬化”，造成教师围绕大纲转、学生围绕书本转的一潭死水。而基础教育课程改革的实施和推行，给我们带来了全新的、更高层次的教学理念，给我们的历史教学也带来一股新的气象，促使教师的观点发生了变化。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“一切为了学生发展”、“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”、“注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”等新的教学理念。学生是学习的主体，学生的发展是教师教学活动的最高目标，教师不仅仅是教给学生知识，更重要的是让学生“学会学习” “学会做人”、“学会求知”、“学会质疑” 。《历史课程标准》也提出“历史课程应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础”、“获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全人格”。在城区历史学科教研课改教学中，这些新的理念正逐步在教学中体现、深化。一年来的教改实践，我深切感受到新的教学理念并不是高不可攀、遥不可及、望而生畏，而它就在我们的身边，就在我们每一次教学活动中，就在我们课程改革的实践中深化、发展；无形中促使教学方式、学习方式、教育人才观的变革，把课程改革引向深入。 　　（二）教学方式变了。 　　课程改革的重点之一就是要转变教学方式，倡导启发式教学、开放式教学，把培养学生的能力作为教学主要任务，不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”。过去的历史课大多采用“灌输式”、“挤压式”的单一教学方式，学生的主动性被排斥在教学活动之外，课堂沉闷、枯燥、毫无生机。虽然在考试中能取得较好成绩，但时间一久，学生脑海中的历史知识不见踪影，更无从谈起运用知识、分析历史现象的能力和培养学生的健全人格。然而课程改革的推行，教学方式发生了根本性变化，更丰富、多样化：启发式、探讨式、活动式、合作式、开放式……而且一节课采用多种教学方式交互使用，“一切为了学生”、“一切为了学生的发展”，教师不再是课堂的主宰者而是主持者、策划者，学生成为课堂的主人、导演、演员；这们把僵硬、死板的历史知识激活，在质颖、探讨、合作中体验、升华。在学习“洋务运动”一课时，播放了近代中国工业的发展历程，让学生了解中国近代工业的起步和基本概况；接着让学生阅读课文，比赛提炼课文信息，提出质疑（分小组进行）。学生积极主动地阅读课文，在独立思考基础上开展与同组伙伴的互助学习、探讨，纷纷提出了自己的见解和疑虑，寻求证据。随即同学们向老师汇报本组提炼的知识信息，抛出疑虑，寻求老师的帮助。如有一个小组提出“洋务运动没有使中国走上富强道路，假如洋务运动在现在开展能否使中国走上富强之路呢？”还有一个小组提出：“如果没有洋务运动，中国会是怎样的局面呢？”等，没有等老师作答，其它 小组同学纷纷就此发表了自己的观点和见解。一时课堂便“爆开”了锅，进入“白热化”状态，学生在讨论、辩解中理解知识，感悟知识。 　　（三）学习方式变了。 　　学习方式的变革是这次课程改革的重点之一。《基础教育课程改革纲要（试行）》和《历史课程标准》都提出“学生学习是为了掌握生存的常识和技能；以便独立面对世界”、“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”、“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题；学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。由此可见传统的学习方式很难完成这些目标，只有变革学习方式，注重学生的成长和发展，才是我们教学的重点。在一年的历史教学实验中，教师普通采用“自主、合作、探究“的方式和开放式学习方式，学生成为学习真正的主人，拥有了足够的学习时间，可以说“教师把学习主动权让给了学生，把学习时间还给了学生”。在参加城区课改听课活动中，我深切地感受到城区历史教师在学习方式的变革上想了许多办法，采取了许多灵活多变、丰富实在的教学方式去引导学生去学习、去合作、去探究，把学生放到课堂教学的主体