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历史课堂教学有效性探索 　　一堂优质课的打造，往往会激发教师的斗志，激发教师对教材教法深入钻研探究，无论是教学思路、课堂双边活动的设计，还是多媒体的精心制作、课堂语言的精雕细琢，无一不是为了提高课堂教学的有效性，让学生从不懂到懂、从不感兴趣到感兴趣。 　　以浙江省历史优质课比赛参赛课――我校潘勤芳老师的《新文化运动》为例，谈谈我们对历史课堂教学有效性的探索和实践。 　　一、教学语言要精心雕琢，吸引学生深入历史 　　教师的课堂语言是落实三维教学目标、开展教学活动的最重要载体和表现手段。课堂效率的高低、教学效果的好坏与教师在课堂上的语言运用有着极其重要的关系。课堂语言的运用是否娴熟、得体，能否给人以美的享受，是影响课堂教学有效性的重要因素之一。 　　潘老师试讲前，我们同年级许敏芳老师同课异构，先教了一遍《新文化运动》，我们两节课比较，取长补短。新课导入，随着轻缓的背景音乐，一张张人物图片缓缓地有序出现，许老师慷慨激昂地回顾资产阶级维新派、革命派艰苦的探索历程：“同学们，我们知道19世纪末中国民族危机严重，康有为、梁启超、孙中山他们为挽救民族危亡做了不懈努力，但是由于中国的社会性质，由于资产阶级的软弱性，结果都以失败而告终。今天，我们看到的这些人物将继续探索救国救民的道路……”这样的导课，我们听课老师感到平淡无奇、老调重弹，缺乏意境的创设，环顾教室，学生任凭老师慷慨激昂却无动于衷，于是我们琢磨如何用语调语态、遣词造句来创设意境，吸引学生神入历史课堂：如哪里要用成语表达使意境优美？哪里要用排比句表达来显示力度？点点滴滴我们都细细琢磨。为过好语言关，我们上课的老师在构思好整堂课后就要把详案写下来，使之精雕细琢，自然过渡。 　　潘老师试讲时，她采用低沉缓慢的语调，配上了这样的解说词：“让我们用心去感受一段激情燃烧的岁月。19世纪末，资产阶级公车上书、百日维新，20世纪初，资产阶级辛亥革命，摧毁满清专制，但民主政治仍与中国擦肩而过。先进的中国人由此得出新的结论：国家贫弱的根源在于封建思想和封建传统的阻碍，于是一群激情洋溢的人物，他们以振兴中华为己任，以重铸国魂为理念，谱写了一曲美妙的思想战歌。重温这段似乎已逝去的历史，我们能够领略先辈们那以天下为己任的精神和胸怀。” 　　这样的音乐，这样的情景，这样的语言，我们似乎也被带到了那个激情燃烧的岁月，仿佛看到了那群激情洋溢的人物，学生一个个抬起头来，入神地听着，似在欣赏一种艺术，很快进入了状态。 　　为了体现新文化运动的“新”，我们集体设计过渡时用一个“新”字自然引出下文：“新的环境，新的气氛，许多知识青年开始摆脱封建制度的桎梏，在新文化运动、新思想的激荡之下慢慢觉醒。一份《新青年》，一场新文化，唤醒了一批新青年，开创了一个新时代。” 　　潘老师的课堂语言不重复、不罗嗦，语速时而行云流水，时而激情昂扬，时而又嘎然而止，“无声胜有声”。这种充满激情的、诗一般的教学语言充分发挥了语言魅力，渲染了课堂气氛，让学生如浴春风，接受文化的濡染。 　　对于一天要上八节课的学生来说，语言美愈来愈显示它的重要作用，教师可以根据自身特点形成自己的语言风格，或优美、或激扬、或深沉。但仅仅靠教师语言的魅力也不足以调动学生全身心地投入课堂，这就要发挥学生的主体作用。 　　二、教学设计要体现师生互动，发挥学生主体作用 　　课堂教学的有效性，最主要体现在通过课堂教学使学生获得发展，学生敢于表达、热衷参与、若有所悟。互动的课才是有效的课。教师要精心设计教学活动，包括课前活动，各个教学环节都要充分考虑学生感受，为学生创造一定的条件，设计合理而又能充分调动学生积极性的学生活动，只有尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，学生才敢于表现自我、推销自我，个性得到张扬，才能发挥学生在课堂教学中的主体作用。 　　《新文化运动》一课的教学中，为了让学生感受北京大学在新文化运动之前的迂腐顽固、死气沉沉的氛围，潘老师巧妙设计了一段师生对话，并让学生齐声读了一遍，但学生读了以后感觉很平静，没有达到老师预期的活跃局面。听课老师琢磨着，商量着如何处理好这个细节，最后湖州市历史教研员魏均老师提出，不妨让师生现场演绎，让学生身临其境。 　　于是潘老师和学生一起生动演绎了旧北大上课起立的情景。 　　潘老师：老爷们好！（面带恭维、声音响亮） 　　学生：大人好――(懒懒散散地起立、有气无力地回应) 　　潘老师：老爷们辛苦了！（毕恭毕敬鞠躬） 　　学生：升官发财！（然后懒懒散散地坐下。） 　　通过演绎，北大当时的腐朽、懒散、官僚气息顿显淋漓尽致。学生对这种体验充满了极大的兴趣，大家兴致勃勃、跃跃欲试，当老师喊了“老爷们好”后马上就进入角色了，精彩的表演博得了听课老师的笑声和好评。我想，这种深情演绎无需再用言语来渲染，学生已经