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历史课教学与学生可持续发展能力培养 　　新世纪世界经济竞争的焦点是人才的竞争，而人才的竞争关键是人的思想品质的好坏，而道德品质的好坏，又直接关系到学生可持续发展能力的培养。可持续发展又影响着教育目标的实施和完成。因此加强对中学生的思想品德教育，可持续发展能力的培养，是学校各科教学工作的首要任务。 　　在领会“课改”精神、借鉴他人智力成果的基础上，结合自己在历史教学中的切身感悟，笔者认为，培养学生的可持续发展能力，可遵循以下几方面的原则： 　　 　　一、满足学生学习需要的针对性 　　 　　我们的学生在课堂上究竟想学到些什么？怎样的教学设计才能满足学生学习的需求？这些问题必须引起教师的关注。如讲授《开元之治》一课时，如果按照老套路，依照旧思路来组织教学，这一实践性极强的课就可能成为一堂空洞的说教。怎样才能让课堂充满生命活力呢？我在对这堂课进行构思时想到了这样一个问题：这节课的教学目的不是让学生记住“开元盛世”的含义和内容，也不是让他们对名词的意义能倒背如流。 　　不同于常规意义上教学活动的规范展开，我情愿让课堂“乱”一点，把课题改为《开元十五年盛唐投资贸易洽谈会》，分成农业厅、手工业厅、政府职能部门新闻发布会和盛唐经济论坛四大部分。让学生分别以不同身份出现，有的是企业人力资源部经理，有的是刚毕业的大学生，还有的是长春劳动局的相关领导……让他们把课堂当作是一个商品博览会，分别由各个厅长发布产品推介会，自主学习、自发讨论、自觉总结等。这里，我们不再深究这堂课究竟达到了怎样的效果，但有一点至少可以肯定，这种教学设计一定是学生所欢迎的、是学生所期待的。因为它针对了初一学生的心理特点（成人意识的增强），也针对了学生的生命需求（因为劳动是谋生的手段）和发展需求。学生会在模拟的情境中积极参与、相互配合，与老师和同学一道完成教学任务，这些团结互助的行为久而久之就会内化为一种团队意识；而当他们在交流过程中“卡壳”时，为了让贸易洽谈会顺利进行，就会自觉地打开书本或向老师请教，进而培养起探究激情；在合作与探究中，学生还可能产生奇思妙想，碰撞出智慧的火花，思维随之被激活，这一切都有助于学生可持续发展能力的培养。 　　 　　二、节约学生听课时间的简洁性 　　 　　失败的传统课堂有这些特点：老师一讲到底，学生一听到底；老师讲得累、学生听得烦；老师口干舌燥、疲惫不堪，学生纹丝不动，兴致索然。这种课堂的收效是微不足道的，也一定是教育的败笔。作为新形势下的老师，在课堂要尽量精讲、少讲，而应当留更多时间“解放儿童的脑，让他自己想；解放儿童的嘴，让他自己说；解放儿童的手，让他自己做”。（陶行知语） 　　2004年9月在四平实验学校召开了全省的美德创新优质课大赛，笔者作为评委，听到了长春某中学的一位青年老师在教学《爱国情操的表现》中“热爱家乡、眷念家乡”一目时，其教师语言异常简短，就是让学生向来自全省各地的老师介绍他们的家乡――长春，给学生两分钟讨论、交流、收集素材和组织语言的时间，然后推选代表在全班范围内开展介绍活动。结果亮点就出现了：学生们争先恐后地和前后左右的同学合作、探究，之后又是热火朝天的讨论和解说，很多同学妙语连珠，字字珠玑，令听课老师和专家评委耳目一新。后来，教师用精心锤炼的总结语言予以点拨，再度形成一个高潮。 　　这部分教学内容的精妙处理对我们有很大的启发作用。如果我们搞“满堂灌”，学生哪会有思维的空间？我们一直喋喋不休，学生怎会有插话的余地？所以，课堂上除了有师生共同开垦的“责任田”，还应该有属于学生的“自留地”。海阔方可凭鱼跃，天高才能任鸟飞。教师应该浓缩自己的语言，缩短讲课时间，这才让他们有时间、有精力在知识的海洋中尽情遨游。 　　 　　三、发展学生思维能力的启发性 　　 　　一堂真正意义上的好课，对学生的影响是没有时间和空间限制的，它至少要包括以下两层：首先体现在对基础知识的巩固和完善，为学生打下良好的知识体系根基，改善其认知结构。同时，一堂好课还不能仅仅局限于45分钟，还应当向课外延伸，对学生建构良好认知体系和学生人生成长都应有所涉及。这包括：改善并完善学生的认知结构，为学生的终身学习奠基；使学生战胜自我，逐步形成健全人格，呈现出新的风貌投入到学习和生活中去；学生在教学中感悟科学精神及人生真谛；逐步建立起科学、正确的人生观、世界观、价值观；学生在收获知识点滴的同时，良好的素质也得以潜移默化地形成……这一切对学生而言，也可归结为可持续发展能力。 　　在《从公天下到家天下》一课中，其中笔者与学生采取了这样的方式展开教学：首先播放多媒体影像“大禹治水”，随后提问学生：此刻，面对鲧的治水方法和禹的治水方法，你们同意哪一种做法？为什么？有何感想？学生异口同声地喊“同意大禹治水的方法”。随后我再引导学生畅所欲言谈感想，