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历史选修模块高考复习策略 　　高中选修课程是供学生自主选择的学习内容，其课程开设的目的在于进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生的个性化发展，就新课程高考的要求而言，各省区选修模块的考查均采用选考方式，其试题考查难度普遍高于必修模块。2009年福建省高考历史卷中，选修课程的考查内容虽只占一定的比例(15％)，但其试题的难度值远低于必修模块部分(三道选考题的平均难度值约为0.37，而全卷难度值却为0.56)，因此选修模块的复习应引起广大师生的足够重视，本文试图以选修模块的课程特点和相关高考要求为依据，探究复习课的教学策略，以期提高复习课的效率。 　　 　　一、认识选修模块的课程特点，确定复习思路 　　 　　选择性是选修课程的最重要特点。由于在必修课的基础上开设，选修课可供学生选择学习的内容更为丰富，层次性更加明显，对学生的学习兴趣更为关注。福建省考试说明确定“历史上重大改革回眸”模块、“近代社会的民主思想与实践”模块和“中外历史人物评说”模块(以下简称“改革”、“民主思想与实践”、“人物”模块)作为考生的选考内容(三选一)。由于学生的知识储备、兴趣爱好的不一致性，也由于各模块的具体?热萏卣骱椭?识呈现方式的区别，教师可据此确定相应的复习方案，指导相同爱好的学生组成各自的学习小组，选择一个模块重点突破以减少复习容量，提高复习的针对性和有效性。当然，考生也可复习两个以上的模块内容，熟悉各模块的知识特征、提高应用相关知识解决不同历史问题的能力，以便在高考的选考题中增加可选择性。 　　探究性是选修课程的又一特点。依据高中课程标准，每一个选修模块都是某个历史领域的专题归类(如“改革”模块选择了中外历史上著名的改革事例)，这为学生的探究性学习创造了条件。所以选修课程具有更为鲜明的专题探究特征，选修课程的性质决定了教师必须在复习课中鼓励学生进一步转变学习方式，倡导自主学习、探究学习。充分调动学生自主性的学习方式，不仅是学生自身学科实践能力的提高和创新精神培养的途径，也是学生获取相关选修课程知识的重要手段。这样，教师在复习课上可以不必重复具体考点的“再认、再现”，而是直接通过创设情境、引发问题探究的方式展开有效复习。如“改革”模块的“戊戌变法”专题复习，可设置的探究性问题情境如下：①有人说维新派领导和推动的戊戌变法，其目的首先是救亡图存，你怎么看待?(探究戊戌变法的背景和目的)②康有为、梁启超的思想主张有何特征?在百曰维新的改革中都付诸实践了吗?(探究康、梁思想特征及其与变法内容间的关系)③戊戌变法与中国近代化有何关系?(探究戊戌变法的历史地位、影响)④戊戌变法的失败是否证明资产阶级的改良在近代中国行不通?为什么同时代的日本明治维新却又成功了?(探究戊戌变法的经验教训及其与明治维新的比较)。 　　专题性是选修课程的另一特点，与必修课程的内容呈现方式一样，高中历史选修课程也具有专题性的特征，只是必修课程的专题围绕着政治、经济和思想文化等三个模块来选择专题内容，而选修模块是依据历史发展的某个被人们普遍关注的领域或某个方向来确定专题内容的。选修课程专题性的内容呈现方式，决定了其复习课的基本教学思路：在关注专题主题的前提下，掌握专题的主干知识，合理拓展专题的知识空间，培养解决相似历史问题举一反三的能力。以“古代中国政治家”专题为例，通过对秦始皇功过评价的知识学习和方法掌握，应使学生形成对相似人物的历史评价能力(如隋炀帝)；通过对唐太宗“贞观之治”的学习，探讨其在推动中国封建社会发展中的历史作用，形成对相似的封建盛世的历史评价与分析能力(如文景之治、开元盛世)；通过评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用，形成对相似历史作为的古代政治家的认识与评价能力(如汉武帝、唐玄宗、忽必烈)。从近年来各新课程高考省区的选修模块考题来看，对学生做出这一复习要求是有依据的。如2008年高考海南历史卷“人物”模块考“陈独秀”，而全国考试大纲只有“无产阶级革命家”的相关人物规定；2009年则考“梁启超”，同年全国考试大纲只有“亚洲觉醒的先驱”(孙中山、甘地、凯末尔)，粱启超的人物性质只是与此相近而已。 　　 　　二、依据“课标”对选修课程的要求而把握复习的重、难点，提高复习效率 　　 　　历年的新课程全国考试大纲对选考模块大多只作出一级子目的规定，如“改革”模块规定了9个专题，但在各专题下没有具体的考核要求，即是没有设置二级子目；“人物”模块虽有二级子目，但没有对各“人物”的考查要求作具体的内容范围界定。新课程各省、区现行的高考考试说明对选考模块的考查内容要求，也没有明确具体的知识范围考查。这使教师在组织学生进行选考内容的高考复习中，难免产生不易确定各专题知识的重、难点的困惑。我们知道，高中课程标准是课程实施和考试评价的重要依据。所以，