历史逻辑在教与学中应用.docVIP

历史逻辑在教与学中应用 　　人教版七年级历史下册第三单元20课《明清经济的发展与闭关锁国》涉及两个主题，即经济发展和闭关锁国。而具体包含三个学习任务：一是明清的农业、手工业、商业的发展;二是中国资本主义萌芽的产生和发展;三是闭关锁国政策。教师在备课中，对于如何合理设计三者内容之间的过渡感到吃力。其实这个原因在于没有理清三者之间的内在历史逻辑关系，也反映了中学历史教师历史素养有待提高。 　　一、挖掘新课标，找准史实间的内在联系 　　2011年版《全日制义务教育历史新课标》中关于明清时期应该掌握的课程内容作了如下表述：通过清朝经济发展和人口增长的史实，了解清朝前期的兴盛。通过清代中期以来的腐败现象和闭关锁国政策，了解中国开始落后于世界发展潮流。这一硬性要求实际上凸显了明清的时代特征，同时也引发了学生对这一变化的思考。通过两个“点”的穿“线”，我们初步勾勒出本单元学习主旨，即在发展中孕育着萌发，在萌发中滋生腐败，在腐败中扼杀发展。从以上论述我们可以看出新课标的立意十分明显，历史的内在逻辑也从中可以窥之。 　　教师虽然能明白课标的导向，但目前面临的最大困惑是现行教材对这一课标内容表述的缺失，如教材中没有直接给出文本说明清政府的腐败;在人口的增长上也没有通过数据说明。这就需要教师挖掘教材的内在隐形知识，通过合理补充史料和必要的史实叙述教材内容。 　　二、理清农业、手工业、商业三者之间的逻辑关系 　　古代四民分等，分士农工商四个等级，通俗地讲，士即读书人，农为种田之农民、工为从事手工业的工匠、商即商人。这一阶级划分迎合了封建统治者的需要，也是儒家思想道德核心的外在表现。按照其设定的层级读书为先，农次之，工再次之，商人最后。理解这一内涵对于理清农、工、商三者的逻辑关系十分重要。通常我们认为农业的发展为手工业的进步提供了有利条件， 农业和手工业的发展又促进了商业的兴盛。用图示方法表示： 　　农业和手工业是中国古代商业的前提与基础，中国古代商业交换的主要商品是中国的铁制工具青铜丝绸之类的，而那些恰恰是农业发展起来之后的产物，或者可以说是农业之余的副业。所以中国农业和手工业发展为中国商业发展提供了物质基础，而它同时又是外国人迫切与中国交往的动力。尤其是当时中国最重要的、也是产值和商品值最大的棉纺织手工业，而正是在这种商业繁荣诱因下就产生了资本主义萌芽。 　　三、明确教材编写意图，巧设问题激活思维 　　综上所述，可以看到人教版教材在处理本课的微妙之处，先讲明清的经济发展，在农业方面交代了明代高产作物的引进，这一史实背后则是明清人口的大幅度增加，而人口增加的诱因则和当时商品经济的发展可以勾连，这涉及到明清时期的赋役制度，明朝的一条鞭法和清代的摊丁入亩从理论上讲都是古代赋役制度从实物纳租转向货币租税。 　　在手工业方面，重点交代了南方棉纺织业的发展，这也为后面资本主义萌发的产生做了很好的铺垫。例如，提到了南京的丝织业后来居上，到了清代已拥有三万多台织布机。这一数字的出示实际上就给学生留下了一定的悬念。教师在备课中可以做如下设问： 　　1.这三万台织机需要多少人操作？ 　　2.这些织布机是不是每家每户都有一个，还是会出现一户拥有很多台织机的情况？ 　　3.这些织布机织出的丝织品是自己消费还是拿到市场当做商品销售？这三个问题的提出，学生可能暂时得不出结论，但教师只要稍微点拨一下，必然会激发学生的求知欲望和探索问题的动力，同时也为下一个学生任务――资本主义萌芽做了非常清晰地铺述。 　　在商业方面，教材交代了明清时期商品经济空前活跃，用了“空前”两个字，在这可以回顾中国古代商业的发展概况，尤其是宋代商业的发展，联系市舶司、纸币等知识，可以试着向学生提出问题： 　　1.明清时期有没有管理海外贸易的机构？ 　　2.明清时期有没有纸币？ 　　3.商业的发展为何比之前发达？ 　　这些问题的提出与上述手工业方面三个问题是相似的，都能起到设疑激趣的功能。另外，在教材绿字部分提到了晋商和徽商这两大商人团体。这两大商人团体的共同特点都是资本雄厚，足迹遍布海内外。而晋商、徽商均为我国封建社会后期商品经济发展的产物。明中叶以来，随着商品货币经济的发展，封建国家的赋役制度也产生了相应的变化，自金银花的征收到一条鞭法的推行，赋税折征货币的部分日益增加。赋税折银的结果刺激了生产，大大促进了长途贩运贸易的发展。入清以后，随着国家的统一，社会政治局面的相对稳定，历经康雍乾三朝盛世，商品生产总体水平大大超过明代，水陆驿站干道的迅速扩展，从而为晋商、徽商的兴起创造了条件。以上表述可以得出，商人集团的大量出现是商品经济发展的必然现象，也在此表明商品的丰富，从中也可窥探出商品的生产已不再是单纯的家庭式作坊，已出现大规模的以生产商品为目的的大资本家。 　　另外