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历史高考备考中学习迁移能力培养 　　【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）03-0235-02 　　 　　我国古代思想家、教育家孔子曰：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他还要求学生“由此以知彼”。“举一反三”、“由此知彼”就是学习中的迁移现象。现在高考特别重视对学习素质的考查，其中学生迁移、运用所学知识解决实际问题的能力又是学习素质的核心。 　　简单的说，迁移就是一种学习对另一种学习的影响。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的衔接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。然而，在高考过程中，往往有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新情境和新问题面前心慌意乱、束手无策，直接影响解题的效果。 　　那么，如何科学备考高考，培养学生的迁移能力呢？ 　　首先，分析一下高考中，考查迁移能力的题型大体有这几种：“已知→结论”型、“已知→新知→结论”型、“新知→已知→结论”型、“新知→结论”型， 现结合2010 年各地高考历史试题，我谈一下如何培养学生的迁移能力。 　　1 考查历史学科迁移能力的题型 　　1.1 “已知→结论”型 　　这类题型的特点是要求学生理解已学的基本概念、原理和规律的涵义，了解它们的前因后果、适用条件和范围以及相关知识间的联系和区别。对已学知识能归纳出知识结构，形成规律，形成网络。学生运用已形成网络的知识得出答案。 　　【湖南2010高考24题】西周分封制在中国历史上影响深远。下列省、自治区中，其简称源自西周封国国名的是 　　A．河南、河北 B．湖南、湖北 C．山东、山西 D．广东、广西 　　已知知识：西周分封的主要诸侯国有鲁、齐、燕、卫、宋、晋等 　　知识迁移：将各省名称或简称与此类比，迁移至此，即可得出问题的答案C。 　　1.2 “已知→新知→结论”型 　　这类题型的特点是：在教材知识基础上来命题，用文字、数据、图表等形式对教材知识进行延伸和拓展,向学生提供资料信息。学生利用已学知识及通过分析处理信息获得的新知识，进行思维迁移，从而作出判断、选择或解答问题。实际上分析处理信息获得新知识的过程也是知识迁移的过程。 　　【2010全国卷Ⅱ 22题】1951年，欧洲六国签订建立煤钢共同体的条约，规定其最高机构为共同体的总体利益而行使职责，不接受任何政府和组织发出的指示，其委员实行招聘制，由各国政府协商一致后任命。这表明，该共同体是： 　　A政府之间的合作 B独立于政府的能源组织 C企业之间的联合 D独立于政府的经济组织 　　已知知识：由所学知道，煤钢联营是经济组织。 　　知识迁移：而从材料中“不接受任何政府和组织发出的指示”新信息得出新知：煤钢共同体是独立于政府的。结合新旧知识故选D。 　　1.3 “新知→已知→结论”型 　　这类题型的特点是“新”：新情境、新材料。所谓“新”即指学生未接触过的事件、未知的信息及与生产实际、社会发展现实的热点相联系的问题。学生必须从新情境、新材料中接受新知识，再与已学知识相比较、重组、迁移进而进行判断或推出结论。 　　【2010年全国Ⅱ卷文综16题】1170年，南宋范成大出使金朝，所撰《燕宾馆》诗中说：“苦寒不似东篱下，雪满西山把菊看”自注：“至是适以重阳，虏重此节，以其日祭天，伴使把菊酌酒相劝。”从中可以得知： 　　A南方人不适应北方的气候B金朝对南宋使臣极为尊重 　　C重阳节赏菊习俗源于女真D女真族吸收了中原的文化 　　新知知识：是女真族在重阳节的习惯和对重阳节的重视。 　　知识迁移：材料的核心是女真族在重阳节的习惯和对重阳节的重视，故A项不合题意。B项则既不符合史实，也从材料难以得出结论。难点在于C项，很容易被选，然应知道C项不符合史实。最早在曹魏时就有了九九重阳登高、茱萸、菊花的风俗，是中原的一种风俗习惯。也许大家不知道这个节日是曹魏时就有的，但已知王维的《九月九日忆山东兄弟》不该陌生吧，其中名句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”就表明至少唐朝时在山东地区就有这个节日了，结合已知和新知，推出结论，只能选择D项。 　　1.4 “新知→结论”型 　　这类题型特点是：全新。推出结论完全需要题目所提供的新材料、新知识。这就对学生提出更高要求：必须敏捷地从新给材料中获得新知识，进行加工处理，而后运用新知识来解答题目。 　　【2010年高考湖南文综28题 】亚里士多德在《政治学》中认为，世上有两种形式的平等，即数量平等和比值平等。数量平等是绝对平均主义，比值平等则是根据个人的实际价值，按比例分配与之相称的事物。根据以上观点，通常所说的“分数面前人人平等”应该是 　　A．更接近于数量平等 B．更接近于