历史课程设计基本理论与思路.docVIP

历史课程设计基本理论与思路 　　[摘要]历史课程缺乏独立的“历史课程论”。探讨历史课程设计的理论，有助于推动我国历史课程改革的深入发展。历史课程开发设计的基本思路要围绕历史课程的目标、历史课程内容的选择、如何呈现历史课程内容、如何确定这些目标能够实现，等四个方面，将课程设计与未来课程的操作实施相结合，创设出适合国情的历史课程设计模式。 　　[关键词]历史课程，历史课程标准，设计思路 　　[中图分类号]C63　[文献标识码]B　[文章编号]0457-6241(2008)13-0005-06 　　 　　目前历史课程的设计，基本还处于学习和消化教育学有关课程理论研究成果的阶段。这样的历史课程还不是真正意义上的历史课程，因为只有“历史教学论”，而无独立的“历史课程论”就不可能形成历史课程的理论。历史课程没有自己的理论指导，仅仅依靠“教学”层面的改革，成效极其有限。深入探讨历史课程理论的建设，尤其是关注历史课程设计的理论研究，将有利于推动我国历史课程改革的深入发展。建设适合我国国情的历史课程必须从源头做起，深刻反思历史课程设计存在的问题，寻找适合国情的发设计模式与方法。 　　所谓课程设计，就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素，从而形成课程结构的过程及其产物。在某种程度上，课程设计也是课程开发。显然，这与很多人理解的，制定出课程标准，再据此开发教科书、开发课堂教学的观念并不相同。 　　课程开发理论主要推崇两类课程设计模式――目标模式和过程模式。由于各种模式均存在这样那样的缺点，越来越多的学者认为，课程设计不可能采用单一的设计模式。笔者认为，我国的历史课程设计应以泰勒原理为基础，结合过程模式的优点，兼顾其他课程设计理论，如：情境模式、实践折中模式、批判模式等长处，综合考虑影响课程设计的各种因素，才能够较好地开发出适合国情的，同时又有利于课程改革发展的历史课程。泰勒原理是课程开发的最基本理论。泰勒(Ralph W.Tylcr)的经典之作《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”，任何组织要想开发设计某一课程，均无法避开泰勒原理的影响。 　　根据泰勒理论，设计历史课程首先要解决一些基本理论问题，如：历史课程的价值、历史课程的基本目标、历史课程的基本结构、历史学科内容的选择等问题。而历史教学设计是进入课程实施领域后的具体设计，属于历史教学论探讨的内容，不在本文讨论的范围之内。历史课程开发设计的程序与解决的基本问题应该是：第一，历史课程的目标；第二，历史课程内容的选择；第三，如何有效地呈现历史课程内容；第四，如何确定这些目标能够实现。限于篇幅，本文拟从上述四个方面谈历史课程开发设计的思路框架，不足之处，欢迎方家斧正。 　　 　　一、历史课程教育目标的确定 　　 　　为什么学习历史?透过历史学生们能够获得什么?历史课程对孩子们的未来生活到底能产生哪些影响?这些是开发设计历史课程时首先要想到的。因为课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段学生通过课程学习以后，在发展品德、智力等方面期望实现的程度；它是课程的灵魂，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。课程开发能否顺利进行。均取决于拟定的课程目标是否准确。 　　历史课程改革已经推行7年，高中历史课改试验也有3年多了。反思历史课程的教育目标到底有哪些实现了?课程改革之前的种种弊端又有哪些得到了改善?客观地说，历史课程改革带来的变化并不大。 　　打开历史课程标准，映入眼帘的课程目标内容不可谓不激动人心，但为什么实施效果不佳呢? 拟定课程教育目标不是一件轻而易举的事，要考虑诸多因素。根据泰勒原理，课程目标的来源与设计必须从学习者本身、社会生活、学科三方面人手，进行综合全面的分析。显然，我们的历史课程目标在最初设计时，没有认真思考我国的中学生特点、我国的社会需求与历史学科的发展这些因素。如果考虑过，这些因素在课程标准与教科书中应该有具体体现。 　　现行历史课程标准规定：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”历史课程是“促进学生全面发展的一门基础课程”。与绝大多数国家一样，我国把历史课程视为进行公民素养教育的基干课程，这符合当代社会发展的方向。遗憾的是，我们的历史课程在拟定课程目标时仅仅满足于此，忽视了对这些目标具体内容的界定，忽视了怎样具体实施操作，以实现这些宏观目标。 笔者认为，历史课程要保证课程目标的顺利实施，在设计课程目标时，就应该考虑以下问题： 　　第一，围绕公民教育与人文素质的培养目标，从历史学科本身的特点出发，结合我国社会发展的需要，明确具体地规定历史课程应实现的目标内容。 　　关于公民教育与人文素质的培养目标与内容，在现行的历史课程标准