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历史课堂导学策略 　　所谓课堂导学,是指教师的指导与学生的学习相互结合、互动合作的一种教学方式。课堂导学的核心在于“导”,即教师的“指导”。目的是使学生个体的自主性学习与群体的合作性学习能在教师有目的、有针对的指导下有序进行,有效地达成预期的培养目标。 　　本文以高一人民版《必修Ⅱ》专题六“罗斯福新政”一节的教学为例,具体介绍一下笔者对历史课堂导学的理解与实践。 　　 　　一、课前准备 　　课前准备,是历史课堂导学得以顺利开展的前提。在课前准备的活动中,教师和学生各自承担着下列不同的任务。 　　 　　具体而言,教师在课前的主要任务是精心准备导学设计。教师应结合学生的实际情况和新课程的理念,通过钻研教材,把教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题,这些问题首先应体现本课的具体教学目标,包括知识目标、能力目标和情感目标;其次,这些问题应环环相扣,成为教学活动开展的主要渠道。 　　学生在课前的主要任务是通过预习教材做好预习笔记。预习笔记内容包括:整理本堂课的主要知识条目,并根据自己的理解标明知识重点和难点;写出自己在预习中所遇到的问题留待课堂交流、讨论。基于减轻学生课业负担、提高学生学习效率,使之养成良好的预习习惯的考虑,教师应要求学生务必在15分钟内完成预习任务。对于学有余力的学生,教师可建议他们通过网络等途径去广泛和深入地了解与本课内容相关的、自己感兴趣的问题。 　　 　　二、课堂实施 　　课堂实施是导学的中心环节。其操作流程如下图所示: 　　 　　1. 明确学习目标和存在问题是导学的先决条件 　　课前,让学生组成四人合作小组进行几分钟的讨论,确定本组合作学习的知识条目、教学重难点和存在的主要问题,留待课堂交流。上课伊始,笔者通过多媒体投影出教师设计的知识条目和重点难点,师生经过共同讨论,最终确定本课的知识条目及重、难点。这样做的实际意义在于,既能帮助学生充分理解和把握教学的知识内容,又有利于教师有的放矢,增强导学的有效性。 　　例如,在“罗斯福新政”一节的教学中,学生普遍认为“罗斯福新政的历史背景”不应列入学习重点或难点,其理由是:前一节教材已对经济危机的影响作了较多论述,本节教材对此又缺少清晰而全面的分析。但在笔者的知识条目中却仍将它作为教学重、难点列出,并作了这样安排的解释,使学生明白,缺乏对罗斯福新政背景的分析和把握,尤其是缺乏对前一节经济危机影响和胡佛自由放任政策危害的回顾,就无法深刻理解罗斯福新政的内容、特点、实质和影响,使整节课的教学缺失了极其重要的突破口,从而严重地影响课堂教学目标的达成。 　　2. 问题的设计与点拨是教师“引导”的主要手段 　　美国教学法专家期特林?卡尔汉认为,提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实施预期目标的基本控制手段。在课堂导学中,问题的讨论和解决应贯穿于全过程,是整个教学活动的核心。学生主体地位和教师主导作用的显现、学科知识体系的建构、学科思维能力的培养、情感品质的塑造等各项教育教学目标,都需要通过问题的提出与解决来加以体现。 　　(1)用导学提问连接教学过程。历史教学是一个环环相扣、层层递进的过程,各部分的教学内容间一般都存在着一定的内在联系。导学提问设计就如同一根根纽带,将原本看似独立的知识点相互连接,有效地增强了课堂教学的整体性和流畅性。 　　例如,在讲解“罗斯福新政”前,笔者出示了一个结合经济危机的相关知识设计的导学提问:一直以来,自由主义是资本主义国家制定经济政策的指导思想,通过对经济危机影响的分析,你认为各国政府有否干预经济的必要?学生思考后认为有必要。笔者继续提问:如果你是罗斯福总统,对发生的经济危机最先采取的措施是什么?学生认为整顿金融是恢复经济的前提。笔者进一步提问:根据经济危机发生的主要原因,你认为应对经济危机的关键是什么?学生分组讨论后,认为应对经济危机的关键在于协调生产与消费之间的矛盾。在此基础上,笔者又抛出一个问题:根据美国当时经济发展的状况,你认为新政的重心应放在哪个经济领域?学生经过思考一致认为应将重点放在恢复工业上。 　　上述导学提问,不仅加强了经济危机和罗斯福新政之间的内在联系,也让学生更清晰地理解了罗斯福新政各项措施出台的依据,为下一环节教学的开展做了铺垫。 　　(2)以导学提问提高学生的学科能力,即培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　在讲解“罗斯福新政的措施”时,笔者引导学生探析了一组层层相连、渐次展开的问题,展开师生对话。 　　笔者:罗斯福新政的入手点放在哪里? 　　学生:整顿银行业,克服金融危机。 　　笔者:为什么把整顿金融作为改革的入手点? 　　学生:金融崩溃是经济危机的起点,同时,金融稳定也是整个经济秩序稳