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变化背景下自然地理学教学改革探讨 　　摘要：针对目前自然地理学教学中存在的不足，提出今后教学中应引入最近研究成果，开展问题式教学，加强综合性、探究性实践教学，严格实践教学考核，加强师资队伍建设等建议，不断培养社会需要的自然地理学人才，充分发挥自然地理学解决人类社会面临的资源和环境问题以及推动科学进步和人类生存发展方面的优势。 　　关键词：自然地理；教学改革；综合性；探究性；主动性 　　中图分类号：P9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）21-0116-02 　　随着人口、资源、环境问题的加剧，对自然环境产生了猛烈的冲击，解决这些人类所面临的生存与发展问题的根本途径是科学认识自然环境。在这方面，自然地理学起着其他学科不可替代的作用，这也对高校自然地理学课程教学与专业人才培养提出了强烈的要求。 　　一、自然地理学课程性质与应用 　　自然地理学是高校地理类专业的专业基础核心课程，也是相关专业的基础课和先行课。自然地理学是一门研究地球表层要素过程、格局和规律以及人与地表环境系统相互协调的学科[1]。自然地理学在探索地表系统变化、解决人类社会面临的资源和环境问题以及推动科学进步和人类生存发展方面，发挥着极其重要的作用，具有广阔的应用前景。 　　二、当前自然地理学教学中存在的主要问题 　　（一）忽视各要素过程与应用的介绍 　　自然地理学是研究地球表层气候、水文、地质、地貌、植被、土壤等自然地理现象形成演变过程和分布规律的科学。而自然地理现象实际上往往是各种要素相互作用的产物，非常错综复杂，教学中仅介绍地表环境各单要素组成、结构、特征，忽视各要素相互作用过程、驱动力量、机制等内容及其实际应用的讲解，是难以综合、系统、全面地认知地球表层种种?F象与变化的，与社会对自然地理学人才的需求也不相适应。 　　（二）实践教学课时与内容不匹配 　　通过调查发现，很多高校的自然地理学课程的总课时不断缩减，相应的实践教学的课时也大大缩减。而自然地理学的实践内容较多，除了要涉及自然地理各要素，还要开展区域自然地理、区域生态环境建设、国土资源开发利用、环境保护、“3S”应用等方面的内容，实践课时的缩减使得实践时间明显不能满足实践内容的需要，同时也与专业培养目标和社会需求相背离。 　　（三）侧重于老师的讲，忽视学生的学 　　目前，教学中课堂上主要是老师讲，学生听。这种模式下，学生缺乏兴趣，很难将所讲解的内容全部接受和理解，以致学生不爱听课，或是听课当中开小差；也使得学生养成依赖书本和老师的习惯，养成了不爱提问、不爱思考、更不知道问什么的思维模式。这不仅束缚了学生思维的发展，也使得学生丧失了学习的积极性与主动性，造成考试时死记硬背，考完归还老师的现象。 　　（四）实践教学内容、模式落后，考核流于形式 　　目前大多数院校自然地理学实践教学模式主要有两种：一是以学生为小组，进行室内试验；二是教师带领学生进行野外实习。室内实验中老师将实验过程预先告知学生，学生只要按照方法、步骤去做，就可以完成，最后提交实验报告即可；野外实习中，学生完全不需要进行实习前的设计、思考，只需将实习过程中老师所讲记录下来，实习结束完成实习报告即可。这种验证性的实践教学内容和被动式的实践教学模式，无法培养学生独立思考问题和解决实际问题的能力。 　　三、变化背景下自然地理学教学改革的内容 　　（一）改革自然地理学教学内容 　　当前，自然地理学在应对人类社会面临的诸多生存与发展问题方面，在促进经济社会发展与环境相协调方面，已经取得了丰富的研究成果。今后，随着人与自然生命共同体的建设和社会主义现代化强国的建设，都需要一批熟悉自然地理学理论、技术与应用的人才。而空洞乏味的“满堂灌输”理论知识，则没法办法培养出这样的自然地理学人才。 　　（二）改革教学模式，变灌输式为主动式 　　随着时代的发展，自然地理学教学内容的改革，其教学模式也需要顺应时代的要求进行变革。在课堂教学中，要引入问题式教学，在课前设置问题，安排学生课下先学习，并提出解决问题的思路，然后课上再讲解、讨论；鼓励学生积极参与老师的课题，大胆参加各种大学生技能大赛，积极思考问题、发现问题，逐步提高对理论知识的认知，培养学科思维。在实践教学中，可以将探究性的问题设置于传统验证性实践活动中，多开设能解决实际问题和与实际联系紧密的实践活动，学生可以分组查阅资料、进行实际观测和现场讨论，教师则指导、归纳和总结。这种让学生置身其中的实践活动，能加深学生对于理论知识的理解，培养出即会动脑又会动手的人才。 　　（三）强化实践教学环节 　　1.增加综合性、探究性实践内容。自然地理学实践教学是高校地理科学及相关专业教学体系中的重要组成部分，也是培养学生综合能力和提升学生专业素养的必要教学环节。因此，