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高校师德建设实践探索与思考 ——以大连海洋大学为例 唐珏 武家春 （大连海洋大学 组织人事部，辽宁 大连 116023） 摘要：随着高等教育改革的深入，高校的综合实力竞争日趋激烈，而具有本校品牌特色的核心师资队伍是全面提高教育质量，加快教育改革和发展的根本保证。建设好适合本校特色的师资队伍，其根本还在于师德建设。本文以大连海洋大学为例，对目前高校师德建设的现状进行了分析，对近年来学校师德建设的实践和探索进行了思考和探讨，旨在通过一系列适合本校发展的实践路径的探寻与摸索，建设具有鲜明特色师德文化和品牌化师资队伍，为地方性农业院校师德建设做一定的理论依据。 关键词：师德建设 高校师德 师资师德 随着高等教育改革的深入，高校的综合实力竞争日趋激烈，而具有本校品牌特色的核心师资队伍是全面提高教育质量，加快教育改革和发展的根本保证。建设好适合本校特色的师资队伍，其根本还在于师德建设。目前，高校师德建设面临着诸多矛盾和困难，加强师德建设的必要性和紧迫性尤为突出。2011年，教育部和教科文卫体工会委员印发了《高等学校教师职业道德规范》[1]，强调了加强和改进高校师德建设，引导广大教师自觉践行社会主义核心价值体系，加强自身修养，弘扬高尚师德，提高高等教育质量具有重要现实意义；对于深入开展社会主义荣辱观教育，全面加强学校德育体系建设，提高全民族文明素质也具有广泛的社会意义。因此，在《规范》的指导下，为建设好品牌化高校师资队伍，探索与构建科学合理、与时俱进、鲜明特色的高校师德建设实践模式，开展师德建设的实践途径研究具有重要的意义。本文以大连海洋大学为例，对目前高校师德建设的现状进行了分析，对近年来学校师德建设的实践和探索进行了思考和探讨，旨在通过一系列适合本校发展的实践路径的探寻与摸索，建设具有鲜明特色师德文化和品牌化师资队伍，为地方性农业院校师德建设做一定的理论依据。 一、高校师德建设的内涵 传统的中国文化赋予了教育道德承载的功能，也就是说教育是具有实践道德的属性[2]。因此，作为教育灵魂和教师素质的核心，师德理所当然的被赋予了社会责任，而随着时代变迁，师德的内涵也与时俱进，其内涵概括起来主要包括以下三方面内容。第一，教书育人，忠于教育事业。在传道授业解惑的同时，言传身教、严谨治学、勤于进取。同时，具有高度的事业心、责任感和奉献精神，爱岗敬业、乐业、勤业[3]。第二，为人师表，热爱学生。师德的核心是教师对学生的关怀和爱护，秉持以学生为本、教书育人的教育理念，尊重学生，关爱学生，因材施教，诲人不倦。第三，德才兼备，团结协作。高校必须以德求师，教师必须以德育人。欲培养德才兼备的学生，必先有德才兼备的教师[4]。同时，尊重他人的劳动，加强同行之间的交流与协作，互勉共进。 在高等教育广泛推行的当下，大学教师的职业性质和特点决定了高校教师师德具有不同于其他类别教师师德的特点。在新时期加强高校教师队伍建设，打造一支具有本校特色的品牌化师资队伍，探索行之有效的师德建设新途径和方法，以此提高高校教师的师德水平和业务能力，这既是落实科学发展观的需要，符合时代要求，也是提高教师队伍素质，培养合格人才的需要，对于促进教师专业成长、促进学生的健康成长、提高学校办学质量具有重要意义。 二、高校师德建设现状分析 （一）当前，我国高校师德建设的主流是健康、积极、向上的[5]。无论在思想政治素养、职业理想道德、教学实践及科研学术上都表现出了良好的师德风范，赢得了全社会的尊重。 （二）我们在肯定师德建设所取得的成绩时，也应认识到其中存在的不足和薄弱环节。尤其是受社会转型期的市场经济的负面影响，高校教师对师德认知不尽相同。单极思维、职业理想信念和学术道德等多方面因素左右，加之高校对师德建设机制的不健全和职业认同感缺失、价值观的失衡使得高校师德现状令人堪忧。主要表现在以下三方面。 1.缺乏职业信念，职业认同感和责任感不强[6]。不少高校教师的职业理想和信念模糊不清，尤其是刚入职的年轻教师，甚至对于自己的职业选择动摇，急功近利，热衷兼职，对教师队伍造成了一定的负面影响。 2.教学科研与育人脱节。在产学研一体化的高校运作下，不少教师重科研轻教学，更谈不上育人，忽视学生的思想品德教育，认为育人工作是辅导员和班主任的事，只知授业，不知传道、解惑，更谈不上热爱关心学生。 3.师德建设管理机制和措施不健全。长期以来，师德建设作为学校重要工作之一，其职能部门单一的挂靠于组织人事部门，使得师德建设工作缺乏全局性和统一性。同时，师德建设的激励措施单一，无法激起教师的职业热情，加上评价体系尚不健全，无法满足体系化管理需求。 这些现状及不足或多或少的也出现在大连海洋大学教师队伍中。近几年，我校教师队伍建设取得了较快发展，教师队伍无论在数量还是在质量层面上，都有较大的提高，教师的知