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在小学语文教学中强化形象思维实践与思考 　　形象思维，也称直感思维，它以具体形象或图像作为思维媒介的思维形态，是人类带有本能性的思维。婴儿出生后，就会本能地以形象思维方式进行大脑的思维活动。 　　别林斯基曾说：“哲学家用三段论说话，诗人则以形象和图画说话。然而他们说的却是同一件事。”抽象思维更多的是对事物间接、概括的认识，并用概念、理念、数字等作为中介进行的思维，而形象思维主要用典型化的方式进行概括，并借助形象材料进行思维活动，因而形象思维具有形象性、非逻辑性、粗略性和想象性等特征。两者共同承担着认识客观事物的本质的任务，但所取的起点不同，活动方式不同，凭借的中介也不同。那么，如何在小学语文教学中充分发挥形象思维的作用？近年来，笔者进行了一些理性思考和实践探索。 　　一、强化形象思维应作为小学语文教学改进的“主旋律” 　　小学生身心发展的特征，决定着发展形象思维能力在语文教学中的显要地位。小学阶段，是儿童身体发育的重要成长期，他们年龄偏小，自制力差，注意力易分散，往往对直观事物容易感知，对鲜明的形象较易留下深刻印象。小学语文教学尤其要注意从学生身心发展的特征出发，从发展形象思维入手，激发他们的学习情趣，从而提高学习效果。 　　小学生的学习特征和思维特点，决定了形象思维在语文教学中具有重要的价值。语文教育的全过程，思维训练伴随始终，从某种意义上看，小学生语文学习的过程其实就是思维训练的过程。相对于中学阶段而言，小学语文教学则较多地强调学习拼音、识字、写字、造句、写话等，相对偏重于识记。在小学生语文学习思维活动中，更多地侧重于经验感知，而分析、综合，抽象、概括等理性的思维偏少、能力较弱。 　　再以阅读教学为例。小学生通过阅读学会思维，要经过几个阶段：一是识字、积累词汇、形成和积淀表象，这是思维的基础。二是阅读语句，这是形成思维的起点，即在句中认知字、词，唤起或激活学生头脑中原有表象，新学字词形成有关事物的表象，这些表象按照句子的结构，在头脑中被重新调集、组合起来，把新的感知和旧的经验加以整合，构成句子所描绘的情景。三是边读边想，形象思维初步连贯形成。四是形象思维与抽象思维两种思维方式融合，形成基本的阅读能力。 　　通过对学生阅读过程思维发展的分析，我们可以看到，思维是阅读过程的核心，其中形象思维起着主要作用。小学语文教材主要为记叙文，作者把亲身经历或想象所得，通过构思，形成一定的人物、情节、环境场景的形象与典型，然后运用语言描述的方式表达出来，小学生阅读文章，主要运用的是形象思维。笔者以为，思维是阅读教学过程的核心。阅读教学改革的关键，在于对形象思维的强化，这应该成为小学语文教学改进的“主旋律”。 　　二、形象思维离不开抽象逻辑思维 　　上世纪70年代末，毛泽东给陈毅元帅谈诗歌创作的信中，曾经三处提到“写诗要用形象思维”。曾因十年浩劫而间断的形象思维研究，文革后又得到学术界的重视和认同，并出现了全国范围的形象思维的学术大讨论。其实，在形象思维的每一个环节，抽象思维都隐藏其中，关联、制约、引导着形象思维的产生、推进和发展。这是因为，主体在诗歌创作时大脑中的表象活动（形象思维）与理性思维（抽象思维）经常互相交织、诱发，互相渗透、推进，互相促进、转型。因此，在诗歌创作中，形象思维与抽象思维是结合一道、相互作用、共同推进的。形象思维始终占主导地位，抽象思维总是融入形象思维，为形象塑造、意境创造、诗歌艺术效果的增强服务。 　　朱智贤、林崇德两位教授从心理学角度进行研究并指出：“想象的过程，在某种程度上便是形象思维的过程。从想象的本质剖析，它是人脑在实践活动中，在各类刺激影响下，以记忆表象为材料，经过分析和综合的加工过程和改造作用，创造出来曾经感知过的或是未曾存在过的事物形象的过程；形象思维以表象为主要材料，始终带有形象性，它受到抽象思维和内部言语的指导、配合、制约和渗透，但它本身所起的功用又不能为其它意识活动所取代，它必须通过形象概括来反映客观事物的本质，所以是相对独立的思维活动。”可见，形象思维活动离不开抽象思维的参与和支持，形象思维与抽象思维二者并不对立和分离。 　　在小学语文教学中，形象思维也不能摆脱抽象逻辑思维的指引、调节与掌控，因为形象思维主要通过观察能力、联想能力和想象能力的培养来实现。比如在拼音教学中，可以组织一些创编童谣、看图写话或看图说故事等方面的活动。创编童谣时教师往往会抓住拼音字母的主要音、形特点，注意押韵。观察图片则会扣住图片场景、人物重点和主要特征，还要注意观察的先后次序。在识字教学中，创编生字故事、生字谜语时，同样要抓住生字的音、形、义等主要特征。在进行猜谜语活动时，创编的谜底和谜面应符合相应的要求等等。语文教学经常运用的看图写话、用生字编故事、仿编和改编童话等活动中所涉及的抓重点、抓特征