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国家精品课程共建共享研究实践和思考 　　摘要：精品课程网络教育优质资源共享的问题是我国网络教育发展，乃至构建终身教育体系和学习化社会的一个重要课题。“千门精品课程上网络”是教育部实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，体现了国家精品课程教育优质资源共享的必要性和紧迫性，探索国家精品课程建设的共建共享模式和解决方案，提出国家精品课程网站建设应以学生为主体，以为学生服务为宗旨的理念，实现优质资源共享，促进学生自主学习的最终目标。 　　关键词：精品课程；共建；共享；资源 　　中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-142-03 　　“千门精品课程上网络”是教育部实施的“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一，该工程是教育部为提高教学质量而推出的一项举措，同时也是教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分。这是为进一步贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)中，关于提高对人才培养质量重要性的认识，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度的精神，加速我国高等教育宏观课程、教学决策、管理、服务体系改革和数字化、网络化改造的重大举措。这不仅推动着我国高校信息时代课程与教学新模式的创建，而且将推动高校教学管理体制与机制的创新发展。 　　精品课程建设是教育部在新世纪为提高教育教学质量而采取的新举措，优质的课程资源共享，将会改变我国整个高等教育的面貌，提高全国课程质量的整体水平。 　　一、国外研究现状 　　世界顶尖级的美国著名大学麻省理工学院是率先在2001年4月开始实施MIT OCW(MIT Open Course Ware)，简称麻省理工学院网络课件开放式工程，准备用十年的时间将麻省理工学院几乎全部的、在教学实践中使用的、总共2000多门课程的资料制作成网络课件分批放在国际互联网上，供全球任何地方的任何学习者免费使用。这些课件的资料包括每一门课程的主讲教师的信息、课程讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学方式等，以统一风格的界面呈现，提供搜索的反馈的功能。 　　OCW的第一批课程资料已于2002年9月30日正式开放，目前已有近2000门课程上线。麻省理工学院的这一工程，开启了知识公开与共享的人类进步的发展方向，代表了“推进知识进步和传播，在科学、技术及其他学术领域教育和培养学生，更好地服务于民族和世界”的先进理念和当前世界倡导的知识共享运动的理念不谋而合，大大降低了资源获取的门槛。 　　二、国内精品课程网络建设现状和存在的问题 　　受MIT OCW开放式资源共享模式的启示，2003年《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)在全国高校正式启动了国家级精品课程建设项目，计划用五年的时间，建设1500门国家级精品课程，并要求建设成网络课程，以利于全国高校共建共享。 　　与MIT相比，我国的精品课程建设工程，不仅仅有以上提到的教学课件上网共享，更有关于课程改革建设的思路，教学队伍建设、教材建设等内容在网上共享，提供的信息更多、更全面。 　　我国的精品课程建设，从2003年至今，已走过了八个年头，在教育部的倡导下，全国各高校对精品课程的网络建设均给予了高度重视，经过八年的建设，全国共评出了3633门国家精品课程，这些精品课程借助于网络这一强大的信息技术，正发挥着越来越大的辐射作用。 　　我国精品课程共建共享的现状及共性问题： 　　1　国家精品课程的环境建设，宣传力度不够 　　精品课程负责人以外的教师，包括一些主讲教师对精品课程网站都不够熟悉，学生对精品课程网站更知之甚少，即使有所了解，网站的内容对他们的吸引力也不大，通常不会自觉地进入网站去学习。 　　2　精品课程重立项申报，重评审，轻建设，轻维护 　　一旦评上国家精精品课程后，就不再或很少投人人力和精力进行后期的网站维护及资源更新，使得一些课程的资源已不能适应新的教学要求，且教学理念不能与时俱进，优质资源共享的作用无法体现和发挥。 　　3　精品课程网络教育资源的教学设计和开发不够，教、学互动、师生沟通方面的设计缺失，学习不便 　　精品课程网站在建设初期注重的是展示和申报内容，对如何适应自主学习和协作学习、研究探索型学习和专题型学习等创新的教学模式和培养学生创新精神和实践能力方面的的设计不够理想，不能给学生提供方便快捷的搜索功能及海量的知识信息，一些视频教学片浏览速度太慢，超过人的忍耐度，使学习的功能大大降低。 　　4　课程网站共建共享意识不够，不能实现由课程教师广泛参与的动态资源的更新和用户资源共享