园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在问题及原因探析.docVIP

园本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在问题及原因探析 　　[摘要] 园本课程开发是目前幼儿园课程建设的方向与策略，它对幼儿教师的专业化水平提出了很高的要求，但目前我国幼儿教师的课程理论水平偏低，课程观念陈旧，课程意识淡薄，工作热情不高，教师之间缺乏合作精神，无法满足园本课程开发对教师的素质要求。这主要与幼儿教师从业资格低、专业培训水平不高、传统教师文化的消极影响、幼儿教师社会地位与待遇低、幼儿园管理的科层化等因素有关。 　　[关键词] 园本课程；幼儿教师；幼儿教师专业发展 　　 　　一、问题提出 　　 　　随着幼儿园课程“园本化”发展趋势的日益明显，很多幼儿园已经自觉地投身于园本课程开发实践。幼儿教师已成为其中最主要的参与者，有些甚至担负起开发活动的领导责任。幼儿教师是园本课程开发的主体，这已成为共识。从某种意义上说，园本课程既是幼儿园的课程，也是教师的课程。在园本课程开发过程中。教师的作用不言而喻：惟有教师的共同参与，才可能出现真正的多样化探求。使园本课程真正契合孩子的特点和需要：惟有教师之间的合作以及师幼之间的互动，才能使园本课程不断发展完善、不断创新。教师的专业化水平由此成为直接制约园本课程开发质量的重要因素。英国课程专家斯滕豪斯曾说：“没有教师的发展就没有课程编制。”从这个意义上说。教师的专业成长与园本课程开发是一个相辅相成、相得益彰的过程。然而，目前我国幼儿教师的整体素质偏低，如学历仍主要集中在专科以下层次。科研意识和课程意识都非常淡薄。远未达到园本课程开发的素质要求。为提高我国园本课程建设的质量，研究和推动我国幼儿教师专业发展显得十分紧迫而必要。 　　 　　二、园本课程开发中幼儿教师专业发展存在的问题 　　 　　(一)幼儿教师的课程理论水平偏低 　　长期以来，我国的教师教育主要采取两种方式：一种是职前的师范教育，另一种是职后的进修培训。就职前的师范教育而言，主要侧重于学生对普通知识和专业知识的掌握，几乎没有开设与课程开发密切相关的课程，以培养学生将来参与课程开发的能力。这种狭隘的学科专业教育只能造就“教书匠”，而难以承担园本课程开发重任。就职后的进修培训而言。侧重于幼儿教师对专业知识技能的再学习，在促使教师进一步内化职业价值、掌握课程研制方法与策略等方面所做甚少。可见，传统的教师教育模式导致幼儿教师的课程理论修养欠缺，无法适应园本课程发展的需要。 　　 　　(二)幼儿教师已有的课程观念陈旧，课程意识淡薄 　　随着幼儿园课程改革的不断深化，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，但受我国教育大环境的影响。一些幼儿教师仍然习惯于按指令性的课程计划行事。陷于陈旧的课程思维之中，没有课程开发的意识。如不少幼儿教师对于园本课程发展的意义、园本课程发展的运行机制和条件等知之甚少，还停留在被动“执行”课程的旧模式中。然而园本课程开发要求教师的“角色及其作用得到拓展，从单一角色到多元角色。从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。”可见，教师的观念与行为必须进行创造性的调适才能适应形势发展的需要。 　　 　　(三)教师的工作热情不高，缺乏动力 　　幼儿教师每天工作忙。责任心重，承受的压力较大，因此一些幼儿教师为了避免不必要的麻烦，不愿意参与园本课程开发。此外，幼儿教师已经形成一套自己的教育哲学与教学技能，而园本课程开发要求变革已形成的行为模式，改变和提升师生关系、同事关系，这一改变的过程必然要求幼儿教师投入大量的时间和精力。在部分教师看来，这既给自己工作带来不便，又给自己带来额外的负担，而且还未感到自己可能从这种努力与付出中获得的回报，因此她们参与园本课程开发的热情一般不高。 　　 　　(四)教师之间缺乏合作精神 　　幼儿教师之间的有效合作不仅有利于建设开放、和谐的幼儿园文化，而且可以促进教师的专业成长并提升幼儿园的教育教学质量。然而，我们经常发现，许多看似热热闹闹的“合作”行为实际上仍然是教师个人行为的简单组合，并没有出现在共同目标下应有的知识和情感分享。受教师文化传统的局限，教师往往只注重追求个人的成功，这种“专业个人主义”特征导致了幼儿教师在进行园本课程开发时，缺乏合作的愿望，不愿意将自己的实践经验、科研成果与他人分享，并最终导致园本课程开发成为教师的“个人作品”，成为教师本位的课程开发。 　　 　　三、影响幼儿教师专业发展的原因 　　 　　(一)我国幼儿教师的从业资格低 　　由于社会对幼儿教师职业的专业属性认识肤浅。一直以来，无论是社会、政府或教育管理部门对幼儿教育都没有给予足够的重视，有些人甚至存有“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”的错误观念。这直接导致了我国对幼儿教师的从业资格和技能要求不高。在学历要求上，我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格，只需具备幼