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在中学语文阅读教学中渗透生命教育策略 　　[摘 要] 语文教师在语文教学中，要注重对学生语文阅读能力的培养，从而提高学生学习语文的效果。教师要根据课程内容的需要，不断创新并变换自己的教学方式，为学生营造良好的学习语文的氛围，使学生高效地学习语文。教师要鼓励学生阅读文学著作，从中陶冶自己的情操，并提升自己的道德修养。中学语文教师在进行阅读教学时，要根据教学内容，适当地把生命教育渗透到语文教学中去，把生命教育?c语文教学有效地融合，从而提高学生语文阅读的兴趣，并提升语文阅读教学的质量。 　　[关键词] 中学语文；阅读教学；培养；提升 　　生命是人的载体，也是人的根本，而教育是针对人的教育，通过接受教育，人可以实现自身价值，使自己的生命过得有意义。语文教育属于人文教育，生命教育与语文教育的融合，可以将语文教育中的人文性与实践性统一起来。在语文阅读教学过程中，可以加强对生命教育理念的应用，提高语文阅读教学的深度和广度，使语文阅读教学不再照本宣科，并增加其质量和内涵，让学生去参悟其中所蕴含的生命教育的意义，在一定程度上激发其热爱生命的思想意识。 　　一、传统语文教学的弊端 　　（一）中学语文阅读教学功利性明显 　　长期以来，中学语文阅读教学的目的定位不准确，很多学生纯属是为了考试而学习，教师也只是为了完成自己的教学任务，大多时候也只是将各种知识符号传授给学生，学生再在考试的时候将这些符号、标签表达出来，根本没有掌握语文学科的内涵。在这种固有的学习模式下，考试就成为考察学生记忆力的方式，根本没有实现对学生的考查，从根本上失去了对生命个体的关怀，对生命教育的重视程度也极其欠缺。 　　（二）扼杀了学生学习语文的积极性 　　在传统的课堂教学实践中，语文阅读教学注重教学进度，一味地赶进度，教师处于主导地位，忽视了学生的个体差异和心理特点，尤其是忽视了学生的语文认知能力以及知识经验基础，使得传统的语文阅读教学变得机械、呆板，忽视了生命的鲜活性。在这种教育模式的长期影响下，学生只会成为学习的机器，教师只是单纯机械化地延续知识，并没有真正成为知识的传递者，他们只是将知识传送出来，而学生并未接收进去，从而并未起到语文阅读教学的作用。 　　（三）封闭的阅读教学限制了学生生命的进展 　　中学生的思维是发散的，他们往往具有十分丰富的想象力，在教学过程中应该要应用这种想象力，而不能对学生的想象力进行扼杀。然而在当前的语文教学过程中，由于缺乏生命意识，学生在一个封闭的环境中学习，教师和学生家长更多的时候也受到传统观念的影响，关注学生的成绩多于关注学生的发展，因此限制了学生生命的发展。 　　二、生命教育意识在语文阅读教育中的应用 　　注重生命个体的不同特征，关注学生的生命发展，是未来教育发展的趋势。针对当前教育过程中存在的问题，必须要加强对生命教育意识的应用，使得传统的教育教学可以突破“围城”，真正实现教育的目的和意义。 　　（一）设定阅读教学目标的过程中彰显对生命的重视 　　学生是独立的个体，他们有自己的想法，有自己的思维，教师要将学生看成是具有完整内涵的“人”，意识到教育的本质在于“育人”，因此在语文阅读教学过程中，应该要对教学目的进行设计。语文阅读教学的目的是提高学生的理解能力、朗读能力、交际能力，在阅读的过程中，不仅是要读完一篇课文，最重要的是要理解课文的意思，学会分析问题，从课文中引申出其他的含义。在思考的时候其实也是学生不断进步的过程，要积极引导学生去思考，激发学生的想象力、分析问题的能力，从而不断提高学生的综合能力水平，使得学生在学习过程中可以彰显出自己的个性特征。 　　（二）情感的影响使学生领悟生命 　　生命是存在于生活实践中的，在很多生活细节中都可以感悟到生命。学生缺乏的是去感悟生命的机会，而不是感悟生命的能力。为了要让学生学会从阅读教学中感悟生命，应该要鼓励学生去思考，引导学生能够真正参与到阅读学习过程中，启发学生的思维，让学生能够学会发现问题、分析问题、讨论问题、解决问题。情感式教育的前提是要引导学生学会参与，参与式教学不是传统的教师讲授、学生学习，而是改变了学生与教师之间的关系，学生主动参与到课堂中，成为课堂的主体。只有真正参与到阅读课堂中，才能真正去领悟阅读文章中的情感，从文章中领悟到生命的本质。在语文阅读教学过程中有很多主题都是涉及生命本质的，例如在对描写“亲情”的文章进行阅读分析的时候，首先要掌握主题――亲情。亲情在每个人的生命中都有很重要的地位，是最不能割舍的一种情感。在语文学习过程中有很多文章都是以亲情为主题的，例如屠格涅夫笔下充满“母性”情感的麻雀、朱自清笔下凝重而酸涩的“父亲”的背影，这些都是亲情的体现。为了引导学生对亲情这种情感进行体会，可以引导学生利用几分钟的时间，静下心来去思考自己，想象自