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在主题探究中引领小学兼职心理教师互动发展行动研究 　　〔摘要〕在课程改革的背景下，在澄清教师心理辅导能力，多角度构建学校心理健康教育主题探究体系的基础上，尝试改进教师学习模式，从探究主题出发，在实践中提升感知、分析、处理学校心理健康教育前沿工作的能力，共同创建支持性学习环境，在和谐心理氛围下实现兼职心理教师的可持续发展。 　　〔关键词〕主题研究；小学；兼职心理教师；行动研究 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2011）09-0007-04 　　 　　伴随课程改革的深入推进以及全社会对个体生命价值的尊重，人们对青少年心身状态的关注达到了空前的高度。而心理健康教育进入校园，走到师生们中间的同时，一个困扰学校心理健康教育工作发展，制约其功能发挥的瓶颈问题日益凸现出来。与学校咨询室高质量的硬件配置相比，学校兼职心理教师的培养以及依托咨询室开展心理健康教育软环境建设的工作尚显滞后。调查发现，小学现阶段心理教师以兼职为主，兼职教师们的工作量大，兼职教育教学项目庞杂，工作进展差距大。在前期的上岗培训中，教师们进行了基本理论知识学习、实操训练和校本实习。参与培训的教师在原有起点上多有收获。但作为起步阶段的个体，面对心理健康教育工作中的实际问题，阶段性培训则存在点到即止、广泛而缺乏深入的弊端。有学者倡导，要保证心理辅导人员的良好素养，应取消一切形式的短期培训，而代之以长期规划的辅导人员教育以及辅导人员在职进修。上海教科院在心理教师培训的过程中将课程设置板块化，由条件性课程、本体性课程、发展性课程、实践性课程等组成；在形式上，变经院式教学为研究性学习，变注入式学习为实践性学习。这一模式为我们的研究开阔了思路。 　　反思过往培训、教研的实践问题，从教师实际工作的迫切需要和长期发展的角度切入，探索出一条适合小学兼职心理教师可持续发展的道路势在必行。 　　一、明确教师心理辅导能力，多角度构建学校心理健康教育主题探究框架 　　教师心理辅导的能力，就其性质来说，应属于一种程序性知识。所谓程序性知识，主要是用来回答“怎么办”的问题，它更多地含有技能的成分。根据教育心理学的有关研究，程序性知识的学习过程一般分为三个阶段：知道某一规则并能陈述该规则，但还不能应用这一规则支配行为；通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化；程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。通过对概念的分析，我们不难提炼出两个通常意义上的核心要素：其一，是坚实的理论知识；其二，是由知识演化提升而成的助人技能。但两者之间的连接，即教师学习的关键环节演化、提升的过程却常被轻描淡写地简化为“自悟”。 　　另外，兼职心理教师的实践问题多源自特定的学校教育情境，而这一情境的主要参与者和问题生成者就是成长变化中的学生个体和群体。他们在不同的成长领域和心身发展关键期存在相对集中和重要的发展任务及实际问题。从纵向的心身发展阶段来看，小学阶段学生处于六岁至青春期年龄段，其心理危机主要体现于勤奋进取与自贬自卑这对矛盾斗争的过程中。钟志农老师在多年实践研究的基础上提出了小学低、中、高年级段分别从入学适应、发展人际交往能力、中小衔接等重点问题着手开展心理健康教育工作的论点。从横向的心身发展内容来看，学生在自我意识、学习、人际、情绪、人格以及性心理的萌芽及发展等方面都有比较突出的发展主题。 　　综上所述，兼职心理教师们面临多方面能力提升的现状与一个个教育教学实践中的发展主题密不可分。这些主题涉及个体与群体对象、常规与突发情境、直接和间接方式等不同特征。如下图（▲代表发展主题的凸现程度）所示： 　　 　　 　　 　　 　　本研究提出的教师的主题探究是基于主题探究活动发展而来的学习模式，是以主题认知为线索，教师合作团队进行深入研究的一种教育活动方式。研究基于上述主题结构图，通过合理调配、组织管理，引领主题预设，确立、分析和探究实施，最大限度地调动起教师专业学习的积极性，弥补理论与实践技能之间的缺口，促进小学心理兼职教师的可持续发展。 　　二、改进教师学习模式，在主题探究中提升感知、分析、处理学校心理健康教育前沿工作的能力 　　当代教师多成长于灌输式、经院式的学习环境下，自身缺乏发现问题、分析问题、解决问题的研究性学习意识。在课程改革的思潮中，针对日益多元的教育教学环境，教师群体的被动、不适和困惑感绝不亚于学生群体。因此必须认识到，教师是否心悦诚服地接纳学习模式的改变，主动实践达成这种改变，将直接影响到他们辅导的学生能否全身心投入到探索研究的学习过程中来。 　　（一）引领发掘并澄清学校心理健康教育情境下的探究发展主题，明确起点 　　学校情境下，心理健康教育可探究的主题种类较多，但是提出符合教师