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在主题活动中培养学生地理思维 　　【关键词】地理;主题活动;地理思维;合作学习 　　【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）30-0069-03 　　【作者简介】居加莉，江苏省扬州市竹西中学（江苏扬州，225009）教师。 　　【教材版本】 　　八年级《地理》（人教版）下册第五章《中国的地理差异》。 　　【课标要求】 　　在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异;用事例说明四大地理单元自然地理环境对生产、生活的影响。 　　【教材分析】 　　 《中国的地理差异》这一章既是对八年级上册中国地理总论部分的总结，又是对八年级下册区域地理差异学习的引领。地理差异大是我国地理环境的突出特征，也是我国基本的地理国情。从宏观上讲，我国的地理差异有明显的规律性。在有规律的地理差异的基础上，不同地理区域之间表现出显著的地理差异。具体来说，四大地理区域之间存在明显的差异，但在每个区域的内部，又存在着共性特征。建立区域空间尺度的概念，在宏观上把握我国四大区域的差异，是这章的学习重点，所以，本章内容是培养提升学生地理思维能力的良好载体。 　　【学习目标】 　　 1.能运用地图明确我国四大地理区域的范围，并能从气温、降水、地形、地势等方面说明其划分的依据;能用事例说明四大地理区域自然地理环境对生产、生活的影响;能利用“5W思维模式”提出地理问题，树立问题意识。 　　2.能通过阅读和分析政区图、地形图、气候类型图等，初步理解我国四大区域的自然环境特征的差异，提高读图、用图的技能和综合分析问题的能力;学生能掌握学习区域地理的一般方法。 　　3.能通过分析中国饮食文化地域差异背后的地理原因，领略我国多样的自然环境，并学会鉴赏人类丰富的文化，同时树立因地制宜的思想。 　　【重点、难点】 　　 举例说明我国地理差异显著。 　　【学习指导】 　　1.地理思维方法指导。 　　指导学生利用“5W”思维模式，学会观察、思考、判断、推理、归纳地理现象和结论，提升学生地理思维能力。 　　2.合作学习方式指导。 　　依据“组间同质，组内异质”的原则，学生分为若干小组，每组有明确分工，设组长、资料搜集员、记录员、发言员、评价员等，明确各自职责。 　　【教学过程】 　　一、创设情境 导入新课 　　 师：国际上通常认为每一个有地理素养的年青人应具备五种地理技能：提出地理问题、获取地理信息、组织地理信息、分析地理信息、回答地理问题。同学们，你是一个有地理素养的人吗？今天我们就一起来验证一下吧。 　　 我国地域辽阔，自然环境复杂多样，人文现象千姿百态。饮食文化更是其中不可或缺的一部分。一部《舌尖上的中国》，使得无数食客流连在中国的每一个角落。但我们知道每一道美食的背后都烙上了深厚的地理印记。今天我们就以饮食文化为例，探讨中国的地理差异。 　　（设计意图：上课初始即提出学生应具备的五种地理技能，让学生明确学习地理的思维方法。由学生感兴趣的事物入手创设情境，引起学生的学习兴趣。） 　　二、自悟质疑 合作学习 　　活动1――观视频 提问题 　　师：老师剪辑了一段《舌尖上的中国》的视频。观看这段视频的同时，你能否探知其隐含的地理信息，提出地理问题呢？ 　　第一步，观看视频 尝试提问 　　第二步，掌握方法 学会提问 　　 教师展示“5W思维模式图”。 　　 活动要求：（1）快速记录引发你思索的词句或画面;（2）利用“5W思维模式”，组织语言写出地理问题;（3）小组讨论，甄选出本组最有研究价值的地理问题。 　　（学生通过小组讨论，在事先分发的纸片上写上本组问题，每组1-2个问题;教师在黑板上绘出“5W思维模式图”） 　　第三步，甄选问题 积极评价 　　学生将本组推选出的问题贴在黑板上“5W”的相应位置，教师组织学生甄选并评价各小组提出的地理问题。 　　学生问题展示（部分）： 　　 what：是什么导致中国人饮食的差异？ 　　 when：生活在不同地区的人饮食差异与季节有关吗？ 　　 where：哪些地区的人们饮食存在差异？ 　　 why：地理位置的不同为什么会造成饮食的差异？为什么不同的地方饮食习惯不同？ 　　 how：中国人饮食差异是如何形成的？这样的差异在中国各地是怎样体现的？地理位置、气候的差异对于人们生活的其他方面有什么影响？ 　　（设计意图：充分挖掘和开发生活资源，用热播的美食纪录片《舌尖上的中国》创设情境，带领学生领略中国饮食文化，挖掘其地理背景。利用“5W思维模式”，引导学生自主学习、合作探究，用地理的头脑思考问题，培养学生地理学习的问题意识，以及解决地理问题的技能。有利于学生发散思维和创新能力的培养，