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在习题教学中实现过程与方法目标探讨 　　习题教学是高中物理教学中师生十分重视的环节. 在实施新的课程计划时,如何在习题教学中实现三维目标,是必须考虑的问题. 本文主要探讨在习题教学中实现“过程与方法”目标的问题. 　　一、“过程与方法”目标概述 　　过程,是指一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动. 新课程标准中的“过程”既指物理学科的探究过程,也指物理学科的教学过程. 在探究过程中,学生经历与科学工作者进行科学探索时的相似过程来学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习探究的科学方法,领悟科学的思想和精神. 教学过程既是教师教的过程,也是学生学的过程. 新课程特别指明了“过程”本身就是一个课程目标,要求学生在物理学习活动中必须“经历学习物理的过程”. 不仅要重视学习的结果,更要重视学习的过程,重视学习中的体验、感悟和亲身经历. 　　方法,在认知心理学中称为“认知策略”,其定义是:“个人运用一套操作步骤对自己的学习、记忆、注意以及高级的思维进行调节和控制的特殊认知技能. ”[1]从物理学科角度讲,“方法”是指物理科学方法,就是描述物理现象、设计物理实验、总结物理规律、解决物理问题时所应用的各种手段与方法. 　　“过程”与“方法”相互依存,过程中蕴涵着方法,方法是引导过程得以顺利、有效进行的指针. 在三维目标中,“过程与方法”目标起着承上启下的关键作用. “过程与方法”目标的提出旨在将学习重心从过于强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从而培养学生科学探究的能力,促进科学方法的形成与掌握. 　　二、 在习题教学中实现“过程与方法”目标的基本策略 　　习题教学涉及“过程与方法”目标,这不会有人怀疑,平时我们常说的“等效法”、“微元法”等方法,都经常用在解答物理习题方面. 而且,方法的教学很难用讲述的方法达到掌握的目的,科学方法和正确思路的获得,要经历一定的过程才能实现. 下面笔者结合自己的教学实践,谈谈具体的教学策略. 　　1. 创设良好的习题教学情境,激发学生参与解题的积极情感 　　过程教学是情境的教学,只有情境的教学才能造就一代创新型、开拓型人才. [2]因此,在习题教学中要创设良好的教学情境,其主要体现在两个方面. 　　(1)习题内容情境 　　教学情境首先是一个问题“场”. [2]一个好的习题,就是一个好的科学问题. 因此,在习题教学中,教师要根据学生的认知水平,精心选择或设计习题,一般地,可选择的问题有:①与科学、技术、社会有关的问题;②与生产、生活实践相结合的问题;③与物理学史有关的问题. [3]如下例. 　　例1 (1)举重、体操等比赛项目进行时,运动员总在手上或者身体上擦一些滑石粉. (图1) 　　(2)下雪天,在路面上撒大量的盐. (图2) 　　对以上现象,学生运用所学的物理知识加以整理、分析归纳出:(1)是有关摩擦力大小的问题;(2)是水的凝固点与水中杂质多少的关系问题. 在习题课中我们讨论以上问题既可以培养学生的科学思维能力,又可以使学生所学的知识与方法生活化、实践化,使学生做练习的过程成为一个科学探究的过程,教师上课的过程就是一个全面贯彻新课程目标的过程. 　　(2)教学活动情境 　　教学情境也是具有一定情感氛围的课堂教学活动,即在课堂教学活动中,可借助各种直观手段,创设与教学内容相适应的场景或氛围. [2]在习题教学中,可以利用实验来呈现习题情境或用实验来验证习题中的结论,不仅可以通过感性认识达到理解习题的内容,而且有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的探索精神和开拓性思维,养成理论联系实际、实事求是的科学素养;可以运用多媒体手段,创设习题的相关情境,动态模拟问题情境中包含的物理过程及物理模型,帮助学生实现物理情境的“想”与“象”的真正结合;也可以创设与习题内容相关的有趣情境和规则,让学生参与游戏,达到对习题中有关知识的直观认识和深入理解;还可以针对一些教学内容,采用辩论、竞赛等活动形式大大调动学生的参与热情,激发学生的竞争意识,更重要的是能满足学生的自我实现需要. [3] 　　2. 设计能够引导学生有效解题行为的习题,让学生自主经历解题过程 　　过程,总是跟学生的某种行为相关. 要让学生经历某一过程,实际上,就是要让学生发生与这一过程相关的行为. 因此,应该把教学设计落实到对学生的学习行为的引导上来. 在习题教学中,这些行为主要有以下几点. 　　(1)让学生“动脑” 　　传统的习题教学效果往往是:讲过的习题错误依旧,强调的方法仍旧不能得心应手. 这主要是教师在上习题课时,没能充分调动学生去参与、去思考,本该属于学生的思考过程,却被教师代替了. 因此,教师应该引导学生多“动脑”. 一方面,问题的关键处要让学生想;另一方面,在学生认为平淡无奇的地方,要能提