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商务英语教学过程中渗透创造力培养 　　摘要：创造与创造性思维是近年来教育学研究的热点。本文通过对当代大学生特别是高职学生的创造力缺乏的表现形式加以分析，结合教学实践，以商务英语教学为例，总结归纳了在教学中该如何渗透对学生创新能力的培养，最终帮助学生提升职业能力，增强学生的竞争力。 　　关键词：创新能力 渗透 职业意识 动机 商务英语教学 　　 　　当代中国大学生缺乏创造力，这是一个不争的事实。但是大学生为什么没有创造力？是进入大学以前就没有创造力还是进入大学后被扼杀了？这是值得深思的一个问题。反思的同时，作为学校教育的重要角色之一--教师，应该如何从自身的人格魅力、才华学识的角度，以及从教育模式改革创新的角度出发，积极地在前人所得经验的基础上进行探索研究，走出一条适合自己学生的、旨在培养学生创造力的新路子来呢？ 　　本文就是以高职院校商务英语专业的学生为研究对象，从该专业的核心课程--商务英语教学的角度来探索对大学生进行创新教育训练模式的可行性和具体操作方法。同时也希冀该研究成果能被举一反三，应用于其他课程的教学，从而全面提升高职学生的个人素质，提高毕业生的职业能力。 　　为更有效地推行创新教育，首先要对大学生创造力缺乏的表现形式加以分析，以便有针对性地辨症施治。 　　 　　一、大学生创造力缺乏的几种表现形式及成因 　　 　　（一）思维标准化 　　有相当一部分高职学生存在眼界狭小、思维封闭，思维惰性的问题。哈佛大学博士、香港城市大学副教授岳晓东称之为“思维标准化”，认为这是“扼杀中国人创新思维的首要因素”。造成这一现象的原因是习惯使然，是高考制度下不可避免的后果。从小学到中学，学生经历了大大小小无数的标准化考试，而贯穿其中的是无论怎么改革也无法彻底根除的应试教育。因为再怎么强调素质教育，只要高考这根指挥棒不变，学校的教育最终都还会打上“应试”的烙印。这种教育模式下，学生习惯了标准化的思维方式；习惯了有标准答案，否则就会对自己的解题结果不自信；习惯了不带任何批判性的眼光全盘接受老师和书本说的一切内容。 　　（二）思维无活力化 　　思维无活力化体现在： 　　1． 学生缺乏主动探索的精神，没有学习的觉悟。特别是高职学生，在以分数论成败的大环境下，多数高职学生表现很不自信，自认为低人一等。受这种挫败感的影响，学生就会失去学习的动力，求知欲望减弱，更谈不上创新。杨振宁曾就中美学生的差异做过比较，他说：“美国教育注重培养自信心，中国学生常常缺乏自信心；美国学生傲慢自大，中国学生常谦逊退让。” 　　因此如果要让高职学生真正做到创新应用，达到企业用人的要求，应该从一入校起就注意培养他们的自信心，引导他们变被动消极地接受传授的知识为主动地“我要学”，把过多地关注行为表现目标转为注重学习性目标，让学生明白：不要把许多的学习活动看作是“换取分数的活动”，[1]学习的价值不在于分数，而是学习活动对于解决要应对的问题时是多么有用。其实这不光是针对学生，有许多教师的观点也需要达到以上转变，才能够师生一致地共建创新型的教学课堂。 　　2． 学生缺乏职业意识。虽然是高职学校，但许多学生是从普通高中录取的，尤其是一年级的新生，普遍存在缺乏职业意识的现象。而且多数教师在课堂上只重知识点的讲解及学生对课本知识的掌握程度，很少有意识地将职业教育渗透其中，唤起学生的职业意识。因此学生就很难将他目前所学的知识与将来的职业特点联系在一起。 　　由此可见，由于大学生在基础教育阶段未能接受创新方面的良好启蒙和系统训练，以至于到了大学以后使得与生俱来的创造力逐渐退化。那有没有办法弥补呢？本文将从商务英语教学的角度探讨如何革新除弊，具体从教学内容、教学方法、教学环节的安排等方面对学生进行有效的渗透式的创新能力的培养。 　　 　　二、如何在商务英语教学中渗透对学生创造力的培养 　　 　　（一）有意识地培养学生的创新意识 　　迄今为止，国内外已经研究开发出了许多提高创造力的方法，但这些方法是否能真正发挥作用关键在于学生是否具有积极主动学习思考的内在动机，即学生是否具有了创新意识。我们知道个体的内在动机是影响创造力的因素之一，内部动机得到刺激增强后，学生就会主动参与到各种学习任务中去，包括主动去搜寻吸收大量与学习内容或与自身素质提高、自身职业发展有关的信息，进而自然地激发创造性思维。 　　因此，作为具有导向作用的教师，要在一开始就让学生明白“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。要做到这一点，我们可以建议学生从小事做起，对身边的每一件事都突破习惯性思维的模式，主动想想有没有更好更妙的方法，能不能超越和突破。这样坚持一段时间，肯定会有成效。 　　（二）对教材内容进行深层意义上的创新处理 　　教材只是为教学提供了基本内容，大多