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小学语文课堂评价之我见 柳州市驾鹤路小学 李艳玲 内容摘要： 恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。一、忌“单一”，注意“多样化：单一的教师口头专用评价语言会使学生愈感的单调乏味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。因此，我们在课堂评价中应注意评价语言与方式的多样化。（1）评价语言的多元化。（2）评价方式的多元化。二、忌“盲目积极评价”，注意“把握价值取向”。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，作为教师就不能无原则地盲目激励，而应该进行相关的引导，把学生的独特体验引入到正确的社会价值观上来。三、忌“班级参照”，注意“因人而异”。 课堂教学中，还应尝试对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。用教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。 关键词：课堂评价 多样化 把握取向 因人而异 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。在新课程标准的推动下，我们虽然在课堂教学评价上取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，我在自己的教学实践中以及各级各类的听课学习过程中，深切地感受到小学语文课堂评价还存在诸多要注意的地方，现概括为以下三点： 一、忌“单一”，注意“多样化” 在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征，学生学习情况的对与错，好与坏均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。有的教师在教学过程中多以口头语言评价为主，且常用“你真聪明”表扬学生，认为这简单易行、容易“感动”学生。殊不知这样单一的教师口头专用评价语言会使学生愈感的单调乏味，久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。因此，我们在课堂评价中应注意评价语言与方式的多样化。 （1）评价语言的多元化。我们在对学生评价时，不仅要运用口头的语言，其实在某些情况下，更应重视肢体语言的评价：一个真诚的微笑，一个竖起的大拇指，一个肯定的点头，一个善意的抚摸……这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，可以收到无声胜有声的效果。如有的同学胆子小，说话断断续续，就向他投以信任的目光，表示相信你能行……这样会拉近师生的关系，提高教学效率。 （2）评价方式的多元化。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”在此理念下，多元的评价方式必将代替传统的单一的评价方式，这种评价能促进学生全面发展，有利于学生个性的健全和潜能的激发。 如，在教学完一些童话故事后，我经常让学生表演课文。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解。学生常常会很公正地对自己的表现作出合理的评价。接着再引导观看表演的学生进行评价，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做的怎么样？”“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”……从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。 二、忌“盲目积极评价”，注意“把握价值取向” 在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但当学生的价值取向悖离了正确的价值观时，作为老师的我们还能不能盲目叫好？ 请看课例：“你的想法有创意!” 师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手) 生：我觉得爱听好话不好，容易上当。(该生看了课后题) 师：你说得真好。 生：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了!(哄堂大笑) 师(较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道)：你说得有道理。 生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。 师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。 如以上课例的现象，在某些公开课中尤为多见，教师试图用激励性的语言调动学生