2018-2019八年级语文下册：第六单元23马说教案新人教版.docVIP

PAGE 23．《马说》 教学目标 1．积累文言词汇，熟读并背诵课文。 2．了解“说”的文体特点，学习托物言志的写法。 3．体会作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情。 教学重难点 重点：积累文言词汇，学习托物言志的写法。 难点：理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的含义。体会作者的情感。 教学时间 1课时 教学过程 一、导入新课 简介作者导入新课。 【精品课件】 （1）作者 韩愈（768-824），字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。卒谥文，世称韩文公。唐代文学家，与柳宗元是共同倡导中国唐代古文运动，合称“韩柳”。与唐代的“柳宗元”和宋代的“欧阳修”“王安石”“曾巩”“苏洵”“苏轼”“苏澈”合称唐宋八大家。苏轼称赞他“文起八代之衰，道济天下之溺，忠犯人主之怒，勇夺三军之帅”（八代：东汉，魏，晋，宋，齐，梁，陈，隋）。散文，诗，均有名。著作有《昌黎先生集》。 （2）写作背景 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795—800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。 二、初读课文 1．播放【媒体资源】《音频课文》。 2．学生自读课文。 3．学生指名朗读课文。 （读准字音、停顿） 教师强调通假字读音。在文中勾画，标注。 三、品读课文 《马说》写于韩愈初登仕途之时，他曾三次上书宰相，请求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所谓“不平则鸣”！课文要读出这种情感。 【精品课件】出示原文 世\有伯乐，然后\有千里马。千里马\常有，而伯乐\不常有。故\虽有名马， 祗辱于\奴隶人\之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里称也。 马之千里者，一食\或尽粟一石。食马者\不知\其能千里\而食也。是马也，虽有\千里之能，食不饱，力不足，才美\不外见，且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？ 策之\不以其道，食之\不能尽其材，鸣之\而不能通其意，执策\而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其\真无马邪？其\真不知马也！ 1．齐读课文的第1段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。 （1）从老师的范读中，你感受到了怎样的语气、情感？ 明确：读出痛惜之情。 （2）为什么要以这样的情感朗读课文？ 明确：作者开篇提出问题“世有伯乐，然后有千里马”，接着就从反面进行论证，“千里马常有，而伯乐不常有”，正因为如此，所以“故虽有名马， 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”对问题进行了道理论证。结合作者的写作背景和生平经历，不难理解作者对“千里马”难遇“伯乐”的痛惜之情。（教师可重点强调段末“也”的意味） （3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。 译文参考：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。 (重点字词：故、虽、祗、骈、以、也) 2．齐读课文的第2段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。 （1）你选择怎样的感情朗读这一段？ 明确：愤慨之情。 （2）为什么？ 明确：因为这一段主要写的是千里马被埋没的原因。先写千里马与常马的不同，“马之千里者，一食或尽粟一石”；又写“食马者不知其能千里而食也”指出千里马被埋没的根本原因；接着写“是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”指出千里马被埋没的直接原因；最后“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”对“食马者”的无知发出了强烈的谴责。至此愤慨之情毕现。（教师可重点强调段末“也”的意味） （3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。 译文参考：日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？（重点字词：食、见、等、安、也） 3．齐读课文的第3段，教师范读，指名学生朗读，注意重音、停顿、情感。 （1）朗读者一段，需要怎样的感情？ 明确：愤慨、无奈、抑郁。 （2）为什么会选择这样的情感朗读这一段？ 明确：这一段先以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”强烈谴责“食马者”的无知，表达了愤慨之情。接着发出心中的慨叹“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”愤慨、无奈、抑郁不平之情杂糅其中。 （3）学生翻译这一段，教师点评并强调重点字词。 参考译文：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不