国际学生评价项目对我国基础教育考试评价启示.docVIP

国际学生评价项目对我国基础教育考试评价启示 　　一、PISA简介 　　 　　国际学生评价项目(PISA)于1997年启动，由OECD负责组织各国教育专家讨论、设计，历时3年，于2000年首次在32个国家进行测试。其中从28个成员国中选取265000名15岁完成基础教育的中学生进行测试，测试对象之所以选择15岁3个月到16岁2个月的中学生，是因为无论参与国的教育体制、内容有何不同，各国这一年龄段的学生刚好结束义务教育。评价针对各国的基础教育进行，测试学生是否有面对未来生活挑战的能力，如学生阅读、科学、数学三个方面的能力。测试每3年举行1次，每次测试侧重一个方面的能力，每9年为一个周期。2003年，有41个国家共计275000名学生参加，2006年，有57个国家参与，2009年将有63个国家参加。测试参与国的逐渐增加，足见其影响力。PISA结果报告并不仅仅是对各国基础教育的质量做一个简单的排名，更重要的则是衡量各国义务教育的产出，应用测试结果提供教育成效对比的有效指标，并通过收集家庭、学校等方面的相关信息，为各国教育政策的制定和调整提供参考。 　　PISA的每一个评估体系都是在其哲学思想和框架下进行的。PISA的基本理念是终生学习，认为学校学习目的是为学生终生学习打基础，学校教给学生的应该是面对实际生活的应对能力，学生应该具备三个方面的能力才能应对生活中的问题，即：数学素养、阅读素养、科学素养，测试也是围绕这三个方面展开。PISA对于“素养”的定义为：评定、整理、整合、评价书面信息，发展个体知识和潜能，个体参与社会并对社会作出贡献。这一关于素养的定义包括四个方面的延伸：一是对书面信息的分析、比较、对比和评价，二是将知识运用于实际生活，三是有效地交流思想与观点，四是富于想象力地思考。PISA将核心素养区分为三大类别：一是互动式地使用工具参与社会生活；二是自主的反应，如有全局观念。学习策略，担负责任，了解权利和义务限制；三是在多样化的团体中相互作用，如与他人友好相处、合作，团队协作，处理和解决冲突。PISA注重测试学生未来发展的潜能，关注对学生人文素养、知识运用、探究能力和情感态度的考察，其题目以现实生活为背景，超越了对课程具体内容的知识考核，测试题目贴近学生生活，能够激发学生积极思考问题，刺激学生探索问题解决的方法。在笔试结束之后，每个学生包括学校校长还必须完成1份20分钟的问卷调查，主要内容是有关学生学习动机、学习态度、学习方法以及学校的教学方法、教学环境等：问卷的数据和测试结果对学生成绩的影响因素的分析起到了关键作用。这对于解决当前我国教育评价改革中的难题有借鉴意义，对于国内基础教育多元化发展，分省命制中高考题，以及考试的科目均有一定的启发。 　　 　　二、PISA在我国的开展 　　 　　教育部考试中心于2006年引进并启动了PISA2006中国试测研究项目。2006年11月，PISA国际协作组织协助教育部考试中心从北京、天津和山东潍坊3个试点地区1400余所学校抽取150所学校、16万学生样本，又从每所学校15岁学生样本随机抽取5000余名学生参加测试。学习、借鉴PISA先进的评价理念和技术，对于构建符合中国国情的评价标准、手段、技术和方法体系，对于促进考试内容和形式的改革，特别是对命题环节的改进，全面推进素质教育，都具有重要意义。 　　PISA评价理念先进、科学，评价标准公正规范，评价程序周密严谨，评价结果全面可靠。借助PISA2006中国测试研究结果，首先，我们可以了解我国义务教育阶段结束时青少年的能力表现情况，并且通过与其他国家同年龄学生进行比较，从中发现我国教育制度的优势与不足，借鉴在PISA评价中优秀国家的经验，可以为我国的基础教育体制改革提供参考意见并提出合理建议。其次，通过分析PISA的评价结果，我们可以从中发现影响学生成就的诸多因素，如学校因素、教学因素及动机因素，并对此提出改进意见，这对于提高我国的教育质量具有重大意义。第三，鉴于目前我国的教育评价体系相对于国际水平仍有不足的现状，PISA测试流程的整体实施，有助于我国教育考试机构学习和把握国际教育评价的设计理念和操作方法，建立我国的教育评价体系，在我国开展科学有效的评价项目。 　　 　　三、PISA对构建科学评价体系的启发 　　 　　考试，又称“量才尺”。中国是考试的发源地，考试的初始形态是口试或面试，早在夏、商、周时期便已经出现了考试活动。而制度化的考试则产生于汉代，历史上明确记载的第一次笔试出现于西汉。教育考试是现代社会不可或缺的，是整个教育的有机组成部分，非但不能取消考试，而且应该加强和改进，改革不符合素质教育的内容和方法，革新考试的手段和技术，改革评价制度，改革评价方法、评价内容，提高考试的效能。因此，国际学生能力评价项目