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国内外适合教育研究述评 　　《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 — 2020年）》提出“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。文献研究表明，国家教育决策部门、国内外教育学者以及教育一线的校长、教师，都展开了对“教育适合性”的追问。本文围绕教育观念、适合的教育的内涵、相关理论及应用、育人策略路径这四个方面进行述评。 　　一、教育观念的讨论 　　1.儿童发展观 　　基于儿童发展心理学的视角，有学者认为创造适合学生的教育，要尊重教育的客观规律与自身的逻辑，适合于学生的认知规律、成长规律、发展规律。[1] 　　基于教育的儿童立场，有学者指出，要让学校适应学生，而不是学生适应学校，让适合的教育成为教育的基本形态，让为每个学生提供适合的教育 [2] 成为教育者的理想和信念，适合的标尺是学生而非成人。 　　2.素质教育观 　　1999年，中共中央、国务院作出《 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 》，2006年，新修订的《 中华人民共和国义务教育法 》中首次将实行素质教育写进了法律。尊重学生的主体地位，强调兼顾共性和个性，注重人的个性发展是素质教育的明显特征。[3] 素质教育面向有差异的每一个个体，其核心是创造适合学生的教育，而非选拔适合教育的学生。[4] 　　首先，尊重主体性。作为未成年的受教育者，其主体的能动性应该受到尊重。有学者认为，教育要“适合学生”，必须确立学生的主体地位，坚持以学生发展为本的人本教育观。[5] 实施素质教育应不断强化学生的主体地位。[6] 其次，关注差异性。《 萨拉曼卡宣言 》指出：“每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。”[7]“人的差异是正常的。学习必须据此来适合儿童的需要，而不是儿童去适应预先规定的、有关学习过程的速度和性质的假设。”[8] 再次，因材施教。有学者指出，尊重学生的需要和选择，注重因材施教，创造适合学生个别差异的教育，使每一个学生在各自的基础上都得到应有的发展。[9] 　　3.教育公平 　　有学者基于教育公平的视角指出，为每个学生提供适合的教育，是教育“育人为本”的具体体现和根本要求，就学校而言，只有牢固树立适合学生的教育才是最好的教育、最公平的教育的理念。[10] 亦有学者指出，不同人的文化水平及知识的需求不尽相同，教育内容应该适合每个人的文化水平，尽量满足每个人的不同需要，这样的教育才是公平的。如果对所有的人施以同样的教育，就难以适合每个人的文化水平，则是教育的专制和不公。[11] 　　二、“适合的教育”的内涵 　　有学者认为，适合于学生的教育的内涵可概括为相互联系、相互融合、有机统一的“四性教育”。[12] 　　第一，开发学生潜能的开发性教育。创造适合于不同学生身上存在的潜能能有效发挥的教育环境（教育形式、教育活动等），使学生的潜能“外化”为行为中的现实素质或综合能力。 　　第二，促进学生全面发展的发展性教育。着眼于学生的发展和未来，不是消极地适应学生发展的既有水平，而应走在学生发展的前面，使之从“最近发展区”不断发展，这是“创造适合学生的教育”的本质涵义。 　　第三，适合学生主体主动发展的主体性教育。对教育资源及其配置进行重组，创造出多样的、系统的具体实现形式，提供有利于学生主体主动发展的空间和时间。 　　第四，实行教育目标定位分层次的层次性教育。促进学生在各自已有的不同的层次水平基础上获得各自的发展。 　　三、“适合的教育”相关理论及其应用的研究 　　创造适合学生的教育，是教育思想、教学观念乃至教学理论和学习理论的根本性变革，需要制度层面、社会层面共同努力，相关理论的探究，主要聚焦于学习理论和教育信息技术理论这两大领域。 　　1.学习理论 　　建构主义学习理论。适合学生的教育，就是在教师指导下创造适合学生的学习环境，以学生为中心，引导学生成为信息加工的主体和意义的主动建构者，而非消极被动接受外部刺激的对象。[13] 　　多元智能理论。有学者指出，多元智能理论认为学生个体之间的智能存在差异，每个学生都能在教师的教育下得到充分的发展，人人皆为可育之才 。[14] 亦有学者认为每个人都有自己擅长的领域，适合的教育应提高学生的自我发现的能力以及判断能力。[15] 　　最近发展区理论。教育的目标要求、课程内容和教育方式，与学生契合，适合学生，让学生处在“最近发展区”，才能因势利导，有效地发展学生。[16] 　　2.教育信息技术理论 　　有学者指出，信息技术的发达为学生提供合适的教育提供了可能，根据学生的实际情况和需要设计合适的学习内容、学习活动和学习策略，使得学生能从许多方案中选出最适合自己的需要、兴趣和学习风格的学习内容和方法。[17] 　　多媒体教育。多媒体教育特别讲究根据