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哲学视域下审视中职校课程重构五大原则 　　摘要：任何一种课程模式都有其重大的价值，同时，也都有其致命的弱点。当前中职校课程重构是围绕课程的选择性特征，通常由课程空间、时间和复杂性等元素组成。针对当前中职校课程重构的误区，文章以哲学观点审视井分析了中职校课程“重构”应遵循的“五大原则”；学科课程与项目课程间的“扬弃重构”原则；多元课程与技能课程闻的“联系重构”原则：项目课程与学习领域课程间的“发展重构”原则：模块化课程与系统化课程的“矛盾重构”原则；校本化课程与统一化课程的“(统筹)兼顾重构”原则。 　　关键词：中职校；课程；审视；重构；原则 　　 　　当前中职校课改聚焦点之一是课程建设应建立在对传统意义上的学科体系的解构和对现代意义上的以“行动体系课程”为主体的适应职业教育的项目课程“重构”。但是课程模式是某种教育现实的简单化版本。随着项目课程改革而来的、带有浓厚西方色彩的“项目教学”究竟是否有效?它与我国传统的“学科课程”、“学科教学”有什么关系?因此中职校课程改革面临的主要问题就是对课程模式的辩证理解和内涵准确把握。 　　 　　一、学科课程与项目课程闻的“扬弃重构”原则 　　 　　所谓“扬弃重构”指以行动体系为主的项目课程对传统学科体系课程的既抛弃又保留、既克服又继承的关系。扬弃是通过两种课程体系的内在矛盾运动而进行的自我否定，是课程发展的环节和联系的环节。联系的环节体现了项目课程对学科课程的发扬、保留和继承，这是“扬”的过程，是课程发展的连续性。发展的环节体现了项目课程对学科课程的抛弃、克服，这是“弃”的过程，是课程发展中的非连续性。唯物辩证法的扬弃观要求中职校课程改革中要具体问题具体分析，不能简单地肯定一切或否定一切，不能犯片面性和绝对化的错误。 　　为此，中职校课程改革要打破以学科为本位的三段式课程模式，重构“三以一化”(以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体)模块化课程体系是当前中职校课改的“必须”。但是目前项目化课程改革的一种偏激的思维就是将职业教育等同于“职业培训”，在课改中企图取消或全盘否定学科课程。换言之，中职校一味地固守学科体系课程，抑或一味地以行动体系课程完全取代学科课程，都是极端的做法，是形而上学的思维。中职校当前项目课程的有效构建应当包括学科体系课程和行动体系课程两大类型的扬弃融合，重构“五业贯通”(专业、学业、职业、就业和创业)的“三维立体模型”新课程体系，即课程要体现三个维度：一是课程教育目标与内容维度(职业知识结构、职业能力结构、职业态度和职业伦理)；二是课程教育领域与范围维度(基础教育、职业教育和继续教育)；三是课程和途径维度(基础教育课程、专业教育课程、实训教育课程和创业教育课程)，在知识总量相对不变的情况下，以职业功能、职业资格和职业工作过程为导向，对课程内容进行开发、重组、转换，使中职校的课程内容与职业资格不再割裂，学科理论知识与实践不再隔离，而是与实践有效整合。习得与职业功能具有一致性的工作过程知识，从而既保留其基础性特征，也凸显中职课程的职业教育特色。 　　 　　二、多元课程与技能课程间的“联系重构”原则 　　 　　所谓“联系重构”是以行动体系为主的新课程与传统学科体系课程之间以及内部各方面之间的相互制约的关系。在解决中职校课程改革问题中我们不能孤立地、片面地看待和分析课改问题，而应自觉地把相互联系、相互制约的观点作为分析课改问题的出发点。 　　中职校课程具有两大功能：一是养成教育，二是就业教育。当前中职校课程改革存在着片面强调“技能为本”的误区。提升学生技能水平固然重要，但学生的心理品质、道德思想等同样需要培养。传授技能固然是课堂教学的主要任务，但并非终级目标，更要注重对学生综合素质的培养。为此，中职校课程要满足学生的多元需求，即升学教育准备和就业教育准备。前类课程要注重学生的基础性和理论性。而后类技能培训课程类型多，层次与对象多元复杂(包括职前培训、在职培训、晋升培训、转岗培训、再就业培训、农村劳动力转移培训等)，课程特点是以模块课程为主，强调实用性、操作性等技能培养，不但要满足“怎么做”的技能，更要具备“会做”的技能。具体包括智力技能、社会技能、情感技能和创新与创造技能。因此中职校的课程重构不能“演化成单纯的培训课程或就业课程”，要融合多种课程模式之所长，并以职业能力培养为目标，通过对典型工作任务的知识、技能、态度的整合，形成以项目课程为主的课程设置的多元课程模式，融合课程类型多种、容纳教学模式多种、包含评价方式多种，从而实施灵活的教学安排，实行有效的课程管理与评价。 　　 　　三、项目课程与学习领域课程间的“发展重构”原则 　　 　　所谓“发展重构”指以行动体系为主的项目课程对传统学科体系课程的改革运动变化过程。课程改革的发展