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哲学重演律对儿童科学教育启示 　　摘要：通过对科学发展历史的考察，根据哲学重演律的观点，文章认为儿童的科学体验和学习对应科学发展的原初阶段，这对儿童科学教育有一定的启示：科学教师的正确态度是儿童科学教育的关键，儿童科学教育必须强调科学体验，儿童科学教育中的技术活动可以独立开展。 　　关键词：儿童；科学教育；哲学重演律 　　中图分类号：G61　文献标识码：A　文章编号：1004-9142(2011)02-005l-04 　　 　　儿童期是人生长发育的重要时期，也是思维发展和认知发展的关键时期。对于儿童对世界的科学认识，我们常常是以成年人的心理来对待，并急于让儿童接受前人在漫长的科学发展过程所积累的科学知识和思维方法。这样就造成了我国儿童科学教育仍然存在过于强调科学结论和科学思维、不能以科学的态度对待儿童的科学体验和科学学习、以超过儿童科学认识能力的方法进行科学教育等问题。究其原因，仍然是儿童科学教育工作者对儿童科学认识的原初阶段性认识不够所致。 　　本文在考察科学发展史的基础上，基于哲学重演律的观点，探讨儿童科学认识的特点，期望对儿童科学教育有所启示。 　　 　　一、科学发展原初阶段的界定及其认识特点 　　 　　从科学起源，经历古代科学、近代科学、现代科学到现在的系统科学、交叉科学、横断科学等前沿科学，科学发展有着漫长的发展历程。在原始社会，科学知识是隐藏在生产技术之中的。这时的科学，是对人直接作用的自然世界的认识，包括制作工具的材料的认识，对昼夜变化、四季更迭等自然现象的认识。古代科学，重点得到发展的是农学、天文学和医学，特点是与人类生活、生产和自身的存在息息相关。由于对自然认识的丰富，已出现分科科学的萌芽，如亚里士多德的《物理学》。近代科学、尤其是近代科学的中后期，科学实践不论在广度上还是深度上都得到迅猛发展，各个领域从对科学现象的认识逐渐深入到对现象背后原因的认识和科学现象发展规律的认识，同时产生相对独立的分化，即产生多个分支学科。各分支学科分别建立自己的理论体系且有些学科的理论体系已经相当完备。从科学成熟的程度看，科学发展的原初阶段，应该对应科学起源到古代科学和近代科学的前期。科学发展原初阶段科学认识的特点，也就是科学起源阶段、古代科学和近代科学前期的自然观、科学观。 　　在原始社会，对众多经常变幻的自然现象和丰富繁杂的自然事物，不管是周期性的，还是突发性的，不管是繁荣与凋谢，还是诞生与死亡，人类都认为有一种超自然的力量在起作用，即认为万物有灵，从而产生自然崇拜。人类一直在与自然的相互作用中生存，对改造自然中出现的领袖式人物，尤其是其力量与精神，成为后代崇拜的对象，从而产生祖先崇拜。原始宗教，即自然崇拜和祖先崇拜，可以看成是最早的科学观。古代科学，以古希腊自然哲学观为代表，强调科学理性，坚持从自然界本身寻求对自然界的解释，坚持在自然界的联系、运动和发展中去认识自然界，其本质是以直观为基础经过理性思考而建立起来的自然观。这时，数学方法、观察方法和实验方法得到初步确立和应用。近代科学，以分析的方法来研究自然界，崇尚科学理性与实证，确立了实验科学方法，并与归纳、演绎、数理逻辑等方法紧密结合，构建出完备的方法论体系。因此，综合起来看，科学发展原初阶段的认识特点，一是具有崇拜性，即对自然喜爱和畏惧共存，直到哥白尼“日心说”的确立，科学才摆脱神学的束缚；二是具有实用情景性，即认识以人类的直接体验为主，与人类生存、生活、生产的境遇相关联；三是具有理智性，即从观察自然界本身去认识自然，有意识地去应用观察的方法和进行尝试性的实验。 　　 　　二、儿童的科学认识发展过程应对应科学发展过程的原初阶段 　　 　　哲学对自然、社会和思维普遍规律进行探讨，产生了丰富的具有重大意义的思维成果。重演律是现代哲学的一个典型代表，特别是与发源于自然科学领域的非线性科学的自相似理论相呼应，得到人们的重视与研究。 　　哲学重演律包括三个规律：第一重演律又称胚胎重演律，即高等生物在胚胎阶段的发育过程，重演生物进化史；第二重演律又称个体发育重演律，即个体一生的发育重演群体发展的历史；第三重演律又称思维发展的重演律，即一个人思维概念的发展、思想情感的发展成熟过程，重演整个人类认识的历史。 　　“儿童一般是指0―14岁(15岁以下)的未成年人。医学上把胎儿从母体出生到青春发育期以前统称为儿童，一般青春期开始时间女性是11―12岁，男性是13―14岁。”根据这个定义，我国学校儿童科学教育应对应幼儿科学教育、小学科学教育和初中科学教育的前期。将儿童的科学学习阶段置于人类认识自然和与自然相互作用的整个过程考察，基于第二重演律，儿童对自然的原初认识重演人类认识自然的起始过程，从第三重演律看，儿童的思维特点与情感特点与人类最早思考自然现象及对