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图式理论在英语写作过程中作用及教学启示 　　本文试图对图式理论在写作过程即计划#65380;转换以及检查等三个过程中的作用进行分析和讨论，并尝试着提出了图式理论对英语写作教学的若干启示，以期切实提高英语写作教学的质量。 　　 　　一#65380;图式理论 　　 　　图式理论是认知心理学家们用以解释理解心理过程的一种理论。它最早由德国哲学家#65380;心理学家康德(Kant)在1781年提出。但是，人们通常把这一理论的发展主要归功于心理学家巴利特(Barlett)。这一理论直到20世纪70年代和80年代才受到真正的重视。美国人工智能专家鲁梅哈特(Rumelhart，1980)为完善这一理论做出了重要的贡献。 　　所谓“图式”指的就是大脑为了便于信息储存和处理将新事物和已有知识与经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。人们对新事物的理解和认知在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。人们头脑中储存着各式各样的图式，包括事物#65380;事件#65380;场景#65380;活动等，如计算机#65380;书房#65380;熊猫#65380;进快餐店#65380;火锅店#65380;超级市场#65380;拜访朋友#65380;庆祝节日等等。 　　图式分为两大类，一类是形式图式(formal schema)，另一类是内容图式(content schema)。形式图式是指有关语法的知识(如语音#65380;词汇和句型结构的知识)以及不同的文体知识(如描写#65380;记叙#65380;说明#65380;议论和诗歌)等组织结构的知识图式。内容图式是指有关事物#65380;事件内容的知识图式，如餐馆#65380;邮局#65380;医院和图书馆等图式。写作需要适当的形式与充实的内容的有机结合，即需要两种图式。Benton Kiewra(1987)把可以利用于写作的图式知识分为两类:题目图式知识和语段图式知识。题目图式知识指学生具有的与写作题目相关的具体知识。学生拥有的关于题目的知识越多，他的写作计划过程就越自动化，生成和提取观点的速度就越快(Benton等，1995)。语段图式知识是作者具有的关于如何写作的知识，它包括各种语段形式的图式#65380;用具体例子来说明这些图式的程序和策略#65380;以及相应的句子生成程序。语段知识与学生写作的连贯性#65380;语法的熟练性#65380;围绕中心思想写作的能力等都密切相关。充足的语段知识能够使表达迅速而准确(Benton等，1984，1997)。 　　 　　二#65380;图式理论在写作各过程中的作用 　　 　　Hayes和Flower(1986)把计划#65380;转换和检查作为写作的关键过程:计划过程(planning process)涉及产生思想并把它们组织成一个写作计划去满足写作者正在追求的目标;转换过程(transcribing process)涉及把写作计划转换成对语句的实际写作过程;检查过程(reviewing process)涉及对已写内容的评价和修改。Hayes和Flower指出，在写作过程中，作者并不是严格按照从计划到转换再到检查这一线性顺序进行的，多数写作在这些过程中往往经过多次反复。计划#65380;转换和检查过程也并非截然分离，它们之间也相互作用。通过分析和讨论我们将发现图式理论在这三个过程中都发挥了不同的作用。 　　1.计划过程 　　Hayes和Flower(1986)认为计划过程又包含三个子过程，分别为目标设置#65380;生成和组织。目标设置也就是确定写作的具体目标，它是写作准备的一部分。这就需要写作者在头脑中对相关的题目图式知识进行快速的检索。以作文题目“Home Computer”为例。写作者一看到这个题目，头脑中即将激活有关“家庭电脑”的图式知识，搞清楚“家庭电脑”到底是什么，在此基础上确定写作目标到底是写家庭电脑的好的方面，还是不好的方面，或者两方面兼而有之。 　　生成指作者观念的形成过程。在这阶段，题目图式知识的信息检索在较大范围和多层次上展开，一旦某个概念被激活，其他相关概念也被相继激活。写作者可以把闪现在脑际的概念一个个记录下来，进行斟酌，决定取舍。如“家庭电脑”这一题目，如果确定了写作目标为“家庭电脑的好与坏”时，这时写作者就要在头脑中快速地检索家用电脑的图式知识，如家用电脑的好处有:在线看书，在线购物，在线聊天，不用出门等等;家用电脑坏处有:不出家门，没有社会压力感和缺乏社会交流等等。在对这些内容取舍之后确定最后的内容。 　　组织是指为生成的观念创设一种合理的#65380;连贯的#65380;与读者预期相一致的结构。此时写作者应激活有关的语段图式知识，如段落划分，段落结构，篇章结构