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在小学英语阅读教学中对学习者能动性培养 　　摘 要：学生自身学习素质和教师掌控课堂能力的欠缺等原因，造成了小学生在英语阅读学习上主观能动性较低的问题。本文从小学英语阅读学习者能动性较低的具体表现出法，分析了问题背后的成因，并结合教学实践，提出了有针对性的解决对策。 　　关键字：小学英语；阅读教学；主观能动性 　　一.引言 　　阅读教学是小学英语教学中的重要内容，而提升小学英语阅读学习者的主观能动性，则是提升阅读教学质量的重要策略。良好的教学不应是单向式的，而应该是交互式的，在教师与学生的良性互动之间，让学生自然地形成阅读预感，灵活地掌握教师传授的阅读技巧，以兴趣促学习，不仅形成良好的阅读能力，更能够对相关的知识和阅读资料产生一定的学习兴趣。 　　二.小学英语阅读学习者能动性较低的具体表现 　　在英语阅读学习方面，小学生能动性较低的具体表现主要包括以下两方面。一方面，表现在学生对英语阅读类的学习十分厌恶。在阅读课上精力不集中，想方设法抄袭阅读作业答案，或者直接不写阅读作业，对阅读的学习持回避态度。另一方面，则表现在学生机械地应付老师留的学习任务，对阅读学习毫无热情，在完成作业上也是敷衍了事，不能形成良好的学习习惯和学习效果。 　　三.小学英语阅读学习者主观能动性较低的主要成因 　　在教学实践中，小学生对英语阅读学习兴趣较低，主观能动性差的主要原因包括以下几点。第一，部分小学生没有英语基础知识的积淀，是进入小学英语课堂之后才开始接触这门语言。在实践中，这类孩子往往表现出对英语学习的畏难情绪。而学习阅读又需要一定的语感和单词积累，当学习和答题效果不理想时，这部分学生往往会丧失对英语阅读学习的主观能动性。一些基础不错，但是缺乏语感和阅读技巧的学生也会产生这样的表现。 　　第二，和表达不一样，阅读需要学习者付出更多的耐心，灵活性和趣味性较低，长时间的训练会让处于探索时期的小学生感到十分枯燥乏味，导致学生失去对学习阅读的兴趣。 　　第三，教师没有充分利用利用好教学资源，没有做好课堂导入环节，难以激起学生的学习热情。 　　第四，由于英语阅读的学习资料往往与欧美文化和当地社会风情与社会实际结合紧密，对相关文化背景了解不足使小学生很容易丧失对学习的兴趣。 　　四.提升小学英语阅读学习者主观能动性的基本策略 　　（一）循序渐进充分活跃课堂 　　设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。 阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。如在对 六年级上册 Unit 5 Story Time进行教学时，可以首先出示一张“ Zoom ’ aunt is dancing.” 的图片， 提出 “Who’ s she？” “What does she do？” “How does she go to work？” “What does she like？”等问题，引起学生 的兴趣， 同时帮助学生复习这个单元所学的主要句型。 学生通过图片， 发挥想象，积极回答老师的问题。这些热身活动的意义在于使学生处 于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式 阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。[1] 　　小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’s read， story time、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。 　　（二）悉心指导传授阅读技巧 　　让学生充分掌握阅读技巧，改善学生的学习效果，可以让学生获得自信，从而提高学生的主观能动性。阅读教学过程中注意学生阅读习惯的培养，努力培养学生默读和根据意群认读的习惯；引导学生掌握阅读长文的技巧，如把控文章脉络，领会文章骨架，精读细读结合等；传授学生猜词义的技巧，帮助学生，尤其是基础薄弱，词汇量小的学生打破害怕做阅读的壁垒，从而引导学生获得学习的快乐，重塑对阅读学习的信心，进而充分发挥对阅读学习的主观能动性。 　　（三）多元互动展现异国文化 　　小学英语阅读资料常与欧美异国文化紧密结合，通过多元化的课堂互动向学生展现这种文化之美，既可以开拓学生的眼界，又可以让学生由浅入深地感受英语蕴含的魅力，从而从更为丰富的角度提高学生对英语阅读的学习兴趣。教师可以在课堂上结合课文和阅读材料向学生介绍欧美节日，欧美小学生的穿衣打扮，生活方式，国外的家庭观念等，以激发学生的学习能动性。 　　（四）丰富体验补充课外阅读 　　英语阅读能力的形成不是一蹴而就的，也不是僵化教