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在小学低年级英语对话教学中培养学生思维品质实践 　　【摘要】发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一。而培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容，也是当今小学英语课堂教学的新趋势。本文结合小学低年级对话教学实例，从对话文本的情景预测、信息差的巧妙作用、对话词汇的有效突破和对话文本的自然深化四个方面，阐述了在低年级对话教学中应如何培养学生的思维品质，从而促进学生英语学科核心素养的逐步提升。 　　【关键词】对话教学 思维品质 预测 信息差 　　语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。小学英语课堂教学应着力于发展学生的语言能力，同时也要关注学生的思维发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）也包含了培养学生思维能力的内容。新修订的《高中英语课程标准》（待发布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。从《课标》提出的“思维能力”到??今倡导的“思维品质”，我们可以看出，英语课程对学生思维发展的关注在逐步提升。然而，多数教师还只是停留在理念层面的认同，而缺乏实践层面的真正落实。如何使培养学生思维品质的理念在课堂教学中真正落地生根，是当今英语课程改革的一大任务。本文将结合北京版《小学英语》二年级上册Unit5 I have long arms Lesson19的一些教学片段，阐述在低年级英语对话教学中培养学生思维品质的初步思考。 　　一、在情境预测中培养学生的思维品质 　　作为英语学科核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言核心素养中的理解能力和表达能力，而是与学生英语学习密切相关的一些思维品质。例如，在英语学习过程中，学生结合自己的生活经验与认知水平，根据相关内容或画面，通过观察、联想、思考与判断产生自己的想法。在小学英语对话教学中，笔者采用了情境预测文本的方式，培养学生的思维品质。 　　北京版小学英语二年级上册Unit5 I have long arms Lesson19对话部分主要描述了一只小猴子分别和一只袋鼠、一头大象在森林里玩耍，他们在谈论自己身体部位的特点。教材文本内容如下（见图1）： 　　教材结合对话文本内容配置主题图，这些主题图或多或少为人物的语言表达提供了一些情境的支撑，但实际文本信息要比插图所呈现的信息更为丰富一些。在处理对话时，笔者将对话文本的配图进行了局部遮挡，背景还原处理（见图2）。 　　然后让学生观察图片中画面背景，引导他们观察，说一说这是哪，生活在这里的动物有哪些。对动物进行预测，从而在引导学生用英语表达生活在这里的动物的过程中提升他们的思维品质。教学片段如下： 　　Free talk 　　T： Draws a picture of forest on the blackboard before lesson. 　　Look！ Where is it？ 　　Ss： It’s a forest. 　　T： What animals are in the forest？ 　　Ss： Is it a/an （monkey， kangaroo， elephant， a bird， fish， zebra， fox， panda， rabbit， giraffe…）？ 　　T： Yes， it is.教师将动物图片贴在黑板上画好的森林里 　　学生根据对动物的了解，对文本插图进行观察和思考，并用语言表达自己的猜测。伴随着他们语言能力的初步发展，他们的思维品质也逐步得到发展。 　　二、在信息差的巧妙作用中培养学生的思维品质 　　在小学英语对话教学中，教师一般都会由对话主题图入手，说一说看到了什么，然后听读文本进行讲解。师生语言贫乏、结构简单、问题单一，学生在课堂上语言输出的机会少，缺乏语言交流的欲望，并且学生的语言输出大都是机械的语言。日复一日容易使学生产生思维倦怠，而偶尔调整解读的方向，巧妙运用信息差，学生的思维惯性会被打破，并能在激发积极思维的过程中促进思维品质的提升。 　　“信息差”（information gap），即信息不对称：持不同信息的双方通过交际手段、交换信息，填补空白，从而完成交际任务。如果没有信息差，交际就缺少动力和意义。 　　教师在设计活动时，要尽量为学生寻找一些信息空白，有意识地造成某种信息差，迫使参与者必须通过交际方式，才能去完成信息交换的任务，使课堂交际更具有自然交际状态下的变化多端与不可预测，使交际语言更加丰富、鲜活。 　　例如在解读对话文本一只小猴子分别和一只袋鼠、一头大象在森林里玩耍，他们在谈论自己身体