在地理教学中运用相声艺术尝试.docVIP

在地理教学中运用相声艺术尝试 　　摘要：相声是倍受人们喜爱的文娱形式，是一门寓庄于谐的语言艺术。本文尝试借鉴相声的艺术特色来提高地理教学的艺术性，培养学生学习地理的兴趣和地理的学科素养，使地理学科真正成为学生最想学习的科目。 　　关键词：地理教学 相声艺术 尝试 　　 　　相声与地理教学都是一门艺术，有异曲同工之处。相声以其幽默的语言，丰富的内涵，灵活的表现形式，吸引着世人的目光和欢笑。她是人们现实生活的体现和对未来的憧憬，是一种艺术化的生活，是一门生活化的艺术。地理学科教学也是一门艺术，她丰富的甚至是深奥的科学知识，不仅美化了人们的生活，更加启迪着人类的智慧，创造着世界文明，她与相声一样时刻体现着生活，服务于生活。笔者平时非常喜欢听相声,逐渐成为一个相声迷, 工作中多次应邀辅导学生编排相声节目。由于兴趣的影响，在地理课教学中有时不自觉的运用了相声的艺术，使地理课变成了师生教与学的乐园。 　　一、地理教学中可借助相声表演的“三部曲” 　　1、垫活――导入 　　所谓“垫活”，就是开场白，为表演正文创造必要的气氛和条件。一般来说，“垫活”的内容、长短以及有无并不固定，完全视观众以及时间地点而定。地理教学中的导入，要为学生创设一个良好的学习和表演情境。导入就象一个桥梁，一段缓坡，要把学生的精神从课外引到课内，从题外连接到题内。正因为有了导入，学生的“心气儿”才会顺，心气儿顺了，精神头儿足了，还有什么是他们不想学，不能做的呢？比如，快上课了，有些同学还在谈论着他们昨天、前天……甚至放学后到哪儿去，这时候教师可以这样导入：“刚才有同学说他们已经（或打算）到××地方去购物、旅游，现在我们就来比较一下××与我带大家去的地方，哪个更让人流连忘返呢？”如果他们谈论的正是要学习的某处地方，老师就可以让他们简要说一下，从而不着痕迹地愉快地导入正文。这个导入不仅仅可以导入到旅游资源的学习，任何一部分都可以，因为中学地理学习的内容都在宇宙的某个角落。 　　地理教学中的导入不单可在课头使用，也可在课中使用，也称过度，由一个内容导入另一个内容，从而激发学生的探索动力。 　　2、正活――正文 　　相声表演以及地理教学的所有的中心内容都在这一部分。在这儿，相声表演讲究的是层层深入，环环相扣，讲究叙述、表演的流畅性。特别是其间的“包袱”。“包袱”之所以可笑，一是有可笑的内容，二是有强化内容效果的相应形式。“包袱”可以即兴创作，也可以事先安排妥，但一定要“响”，这是相声生命力的具体体现。在地理教学中，也应设立层层深入的、使整节课结构严谨的“包袱”即案例。当然，地理教学中的案例主要是备课时准备好的，但也不乏在课堂中灵光乍现的即兴的好案例。但不论是哪种案例，都不可能是孤立地、突兀地出现的，它的内容与展示形式都必须为整堂课的教学所服务。不仅为一个知识点的学习服务，也为所有的知识点的学习作一个衔接的纽带。它也要象“包袱”那样起一个启发思维的作用，特别是逻辑推理和归纳能力。例如，在《传统工业区》一节教学中，通篇都以鲁尔区的兴起――衰落――发展而展开的，分析了影响工业区发展的因素，并以此为例，归纳出带有普遍性的原理和规律，同时为其他地区的传统工业区的发展起一个指导和借鉴的作用。一个跌宕起伏，高潮迭起，激情高涨的课堂是最能留住学生的眼睛和心灵的，而破碎的、平淡的叙述不仅学生会昏昏然而入梦，就连教师本人也会觉得索然无味，上课如受刑。 　　3、底――小结 　　相声的底是绕梁三日，余音不绝，即见好就收，不能拖泥带水。在地理教学中，完美的小结可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究，从而余音缭绕，余味无穷。例如，在讲完《时区和日界线》后，用麦哲伦环球航行时间少一日的故事，给学生课后思索的余地，激发他们课余自己寻找地理知识参考的积极性，扩大地理知识面，使地理教学和学习真正做到从生活中来，到生活中去，永远与生活同在。 　　二、地理学科的教学特点可借助相声对表演艺术的要求 　　1、综合性的特点 　　相声艺术的本质，实际上就是它各方面特征的有机融合，它综合了演员、作品、为演出服务的其他人员和设施的特征。特别是演员，其作品、表演形式取材于生活，而生活是千变万化、包罗万象的，所以演员创作就要有综合概括生活的能力，是对生活的有选择性的提炼。而地理学科是一门综合性很强的边缘学科，它要求在地理教学中要与其他学科相互联系，相互综合渗透，更好地完成教育教学任务。例如，“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”综合体现了文学、历史、地理、物理、哲学等内容。 　　但是在联系、综合其他学科知识的同时要注意与其他科目的区别。因为地理教学是对众家学科于我有用的内容的有机综合，其实，借鉴于相