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国外发达国家科学课程改革动向和启示 　　20世纪世界各国经历了三次大的课程改革。其中2０世纪80年代兴起的第三次课程改革影响最深，历时最久。在这场改革中，科学教育的改革备受关注。尽管各国由于文化背景不同、国情不同、教育体制不同，其科学教育改革的侧重点也各有差异，但对其教育的研究，无疑会为我国的教育改革提供一些参考。鉴于我国对科学教育的研究尚处于起步阶段，本文拟对一些主要发达国家科学课程改革的状况进行一些初步探讨，以促进我国科学教育事业的发展。 　　 　　一、科学课程改革的基本理念 　　 　　1．注重科学素养的养成 　　关于科学素养，它主要包含三方面的内容：科学观（包括科学精神、态度和价值观）、科学知能（包括科学知识与技能、科学方法与能力）和科学行为［1］。为了保证全体学生在中学毕业后都具备一定的科学素养，现代科学教育特别强调设置全国统一的必修课程和核心课程。美、日、英等发达国家都把科学列为必修的核心课程之一，其目的就是使每个学生将来都成为有良好的科学素养的人［2］。 　　2．重视探究性活动 　　探究性活动是科学教育的基础，它有利于学生形成个人对自然界的认识，加深对科学概念本质的理解，也有助于培养学生的科学探究能力。使学生具备像科学家一样的科学观念、科学方法是近三十年来科学教育工作者努力追求的目标。尽管目前人们对探究本质的认识还不够深刻，对探究教学的定义、特征，以及如何开展探究教学还存在颇多争议，但有一点已得到世界各国的普遍认可：即进行科学探究是学习科学的核心方法。 　　3．以整体的眼光审视科学和科学教育，注重知识的整体学习 　　提出这一观点的理由有三：其一，客观世界本身就是一个统一的、相互联系的有机整体；其二，整体把握知识之间的关系，更有利于学生对知识的理解，也更具社会和知识的适应性［3］；其三，整体学习科学，可通过设立综合课程得以实施。许多专家认为：儿童面对的社会是一个整体，他们的生活是一个整体，因而儿童心中的世界也是一个整体。基于这些原因，在科学教育中开设综合理科，集科学、技术、社会为一体的ＳＴＳ课程正成为当今科学课程改革的主流和方向。 　　4．在科学教育中，强化人文思想的渗透 　　这也是上世纪90年代以来科学课程改革的理念之一。科学技术是一把双刃剑，它在给人类社会带来巨大的物质利益和诸多便利的同时，也带来许多负面影响。为此，世界各国在科学课程的改革中普遍关注人文思想的渗透。根据可持续发展的学说，21世纪社会的发展，是以社会、人与环境的协调与统一为特征的发展。因此，重视科学教育与人文教育的统一与平衡，是世界各国科学教育工作者共同追求的目标。 　　 　　二、课程改革的内容 　　 　　1．课程目标 　　20世纪80年代以来，世界经济进入高速发展时期，新技术革命的浪潮席卷全球，它迫使社会各个领域都产生了明显的变化。为了适应新时代变化的要求，各发达国家都对课程进行了重新调整和定位。 　　（1）在课程中，态度、技能和科学方法的掌握有越来越重要的发展趋势。一般认为，课程目标由四大部分组成：认知类、技能类、情感类和应用类［4］。传统的科学教育，过分关注认知目标，而忽视后三类目标。当今世界，不管哪一类国家，在科学教育目标的制定中，都由原来单纯重视学科知识、技能的传授，而转向更多地关注学生科学精神、态度、价值观、方法、能力等方面全面的培养。比如，在日本1989年颁布的《中小学学习指导要领》中，明确规定小学理科课程目标是“培养学生对自然的亲近感，通过观察、实验培养解决问题的能力和热爱自然的心情，同时，对自然的事物、现象进行理解，养成科学的看法和思考方法”。 　　（2）确定课程目标，要将统一性和灵活性相结合。发达国家近二十年科学课程改革的经验和教训告诉我们：过分统一的课程目标，由于统得过死、僵化、单一，远远不能兼顾不同地区、不同学校之间存在的差异，很难照顾到学生之间存在的个别差异，从而也就不可能真正促进学生的全面发展。以日本为例，统一的全国课程目标对日本经济的迅猛发展，曾起到过积极的作用，但标准化的人才培养模式严重制约了学生个性的发展和个人能力的充分发挥。因此，日本文部省在1987年发布的报告中，“重视个性的原则”已被列为面向21世纪教育改革的目标之一。而要想使“重视个性的原则”落到实处，就必须在确定课程目标的统一性的同时，兼顾灵活性。 　　（3）分层次的课程目标。课程目标只所以要分层次，是因为考虑到全体学生的共同需要和部分学生的特殊需要。例如，美国的ＳＴＳ理科课程，共设置了4个目的群，前3个是对所有学生提出的，包括各种智力类型的学生，它要求全体学生都要有适应生活的能力、关心社会的精神和职业意识。只有最后一个才是对部分学生提出的，容许有可能成为专业科研人员和专业技术人员的学生获得必备的知识。 　　2．