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回归个体本位高职院校主导价值 　　摘要：高等教育价值取向一直存在着个体本位和社会本位上的分歧。长期以来我国制定教育政策的价值取向主要着眼于高职的社会功能，即教育的工具价值；而忽视了教育的主体价值，即个体价值。本文借鉴新人文主义理论中关于个体本位的观点，阐述了回归个体本位价值导向的理论基础，进而论述了我国高等职业教育回归个体本位的必要性和所应具有的条件。 　　关键词：高职教育；个体本位；价值取向 　　中图分类号：G710　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2010)03-0111-03 　　 　　一、重新认识个体本位 　　 　　个体本位论最初盛行于18世纪和19世纪的上半叶，代表人物是卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人。其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定，认为教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。 　　社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料。他们认为，教育的目的在于把教育者培养成符合社会准则的公民，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。这一理论的代表人物有涂尔干、那托普、凯兴斯泰纳等。 　　随着社会的发展，个人利益和社会的需要也日益融合在一起，二者内在统一，互为发展条件。教育实践的深入和教育观念的不断进步也使人们认识到只是一味地强调教育是以发展学生个性为目的，或者绝对的社会本位观都是不客观也不科学的。教育目的中对个体本位和社会本位的取舍是随着特定社会历史条件的变化而有所倚重的。任何教育学家的教育观点都是他们对所处的历史时代的态度和选择。 　　本文认为在如今的社会历史条件下应该采用新人文主义的个体本位论的观点。新人文主义的个体本位论尽管还是始终不渝地将人性的自我完善枧为教育的首要目的，但它并不拒绝教育合理的社会目的，也不把教育的个人目的与社会目的完全对立起来。它只是认为，教育的个体价值高于社会价值，社会价值要以个体价值的实现为条件，社会的完善是由个人的完善所决定的。 　　 　　二、高职院校回归个体本位的社会历史条件分析 　　 　　中国人民大学纪宝成校长说：“高等教育大众化的关键是结构调整，结构调整的关键是发展高等职业技术教育。”《中华人民共和国职业教育法》也明文规定：“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。”可见高职高专教育在我国高等教育大众化发展阶段过程中发挥了也将继续发挥重要作用。 　　但是随着经济生活各个领域的不断市场化，整个社会的价值观念也趋向世俗化、功利化。中国教育的人文主义传统也呈现出式微之势，教育目标越来越功利化和工具化，特别是在高等职业教育兴起和发展的过程中，重实用轻人文、重技能训练轻道德养成、重专业成长轻全面发展成为普遍现象。我国对高职人才培养目标的定位就体现了政府的公共政策价值是强调高等职业教育的社会价值。这虽然有利于发挥高职教育在社会经济发展中的作用，但是由于历史传统因素，加之对高职高专的性质和意义认识不清，人们对高职的性质和办学定位产生误解，也导致了一些社会问题。例如，“以能力为本位、以就业为导向”的职业教育办学方针，被误读为职业教育的目标就是技能训练、学生上学的目的就是找个工作，而作为人的发展必需的知识结构的完善、和谐人格的塑造、全面素质的培养被置于次要的地位。 　　20世纪70年代以来，英国出现了新职业主义思潮(New Vocationalism)，其主张把职业教育纳入主流教育，融合职业教育和普通教育，构建一个以培养高技能的、弹性的、富有合作精神的劳动者为目标的全新职业教育体系。在此后的一二十年时间里，英国新职业主义教育思潮对美国、日本、德国和法国的职业教育都产生了影响，这些职业技术教育发达的国家在不同程度上进行了职业教育改革。世界职业教育改革反映的一个重要趋势就是：倡导学生本位，以学生为本，关注学生个体，着眼于个体职业生涯的持续终身发展。 　　 　　三、高职教育回归个体本位的教育价值观分析 　　 　　1.教育的本质是什么? 　　首先，讨论教育的目的价值取向就必须先明确教育的本质何在?“在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性”。教育的本质在于培养人。教育的目的就是促进个人心智的发展，从而达到个性的完善，使受教育者成为有教养的人，提高受教育者自身的价值。作为高等教育层次之一的高等职业技术教育其教育的本质也在于是培养人、完善人的人格和综合素质。其次，从教育目的结构来看，教