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在幼儿心理学教学中提升中职学生主观幸福感 　　【摘 要】国内相关研究表明，中职学生的主观幸福感处于中等水平，略低于普通高中生和大学生，消极情感较高。因此，本文回顾了影响中职学生主观幸福感的相关因素，提出了在幼儿心理学教学中提升中职学生主观幸福感的建议，旨在培养未来幼儿教师良好的专业素质。 　　【关键词】中职学生；主观幸福感；提升 　　据广东省教育厅的调查统计数据表明，现阶段幼儿教师年龄结构呈非正态分布，25岁以下的幼儿教师约占全体的42%，30岁以下的约占全体的65%，35岁以下的约占全体的80%，这说明幼儿教师大多数是年轻一代。而据美国加利福尼亚大学、密苏里州立大学和伊利诺斯州立大学三所高校的心理学家的分析调查结果表明：学习工作中，拥有幸福感的人比心情压抑的人更容易取得成功。大多数的幼儿教师未能成功地坚守在这一行业中，这也许与她们的主观幸福感有关。 　　近年来，幼儿教师虐童事件频发，这不仅要求我们关注幼儿教师这一特殊群体，更迫切需要探究在其职前教育中培养其良好的专业素养，提升主观幸福感，以积极乐观的态度面对日后的工作生活。笔者认为，学前教育专业的中职学生是未来的幼儿教师，他们的心理健康与幼儿教师行业的现状有着密不可分的关系。因此，在求学阶段，教师帮助中职学生提升其主观幸福感，对他们的成长和成才十分重要。 　　一、主观幸福感的概念 　　在心理学上，幸福是指个体认识到自己的需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态，而主观幸福感则是专指评价者根据自定的标准对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。心理学家Diener认为主观幸福感是一种主观的、整体的概念，同时也是一个相对稳定的值，它是评估相当长一段时期的情感反应（包括正性情感、负性情感）和生活满意度。笔者认为，中职学生主观幸福感是指中职学生根据自定的标准对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价，它具有主观性、整体性和稳定性的特点。 　　二、中职学生主观幸福感的现状及其影响因素 　　（一）中职学生主观幸福感的现状 　　心理教育学者江文涛的研究结果表明，中职学生的主观幸福感略低于大学生；臧丹丹等人在江苏省大学生实践创新训练计划项目中的研究结果表明：普通高中生对生活的满意程度显著高于中职学生，且中职学生体验到更多消极情感。而辽宁省营口市卫生学校傅燕等人的研究结论则与臧丹丹等人的不一致，但其研究结果中没有对比的数据，所以，笔者认为其说服力不强。大连烹饪中专钟华对大连地区中职学生进行的调查研究和职业教育管理硕士研究生霍玉洁与李梦卿对湖北省中职学生的调查研究结果都表明中职学生的主观幸福感处于中等水平，消极情感较高，与福建三明林业学校赖晓红的研究结果一致。 　　综合以上结果可得出，我国中职学生的主观幸福感水平处于中等水平，略低于普通高中生和大学生，消极情感较高，情况不容乐观，因此，笔者认为提升中职学生的主观幸福感十分必要。 　　（二）中职学生主观幸福感的影响因素 　　学者们对中职学生主观幸福感的影响因素进行了研究，大多从外在因素和内在因素两个方面进行探讨： 　　1.外在因素 　　1.1 人口统计变量： 　　1）江文涛、赖晓红和臧丹丹等人的研究结果都表明，幸福感在性别上存在着显著差异，女生幸福感水平显著高于男生；这可能与中国传统文化对女性的期望较低、男女角色分工界限明确有关。而霍玉洁和李梦卿的研究结果分析表明，男生、女生之间没有显著的幸福感水平的差异，但女生的得分略高于男生。 　　2）臧丹丹等人的研究结果还表明：中职学生随着年级的上升，家庭、自由和学业满意度也随之提高。而江文涛的研究结果表明，民族间对中职学生的主观幸福感未产生影响。 　　1.2 家庭环境： 　　1）江文涛的研究结果表明，经济条件好的学生幸福感比贫困学生优越。然而，赖晓红的研究发现，家庭经济收入对中职学生主观幸福感存在着显著的负向影响。这两者的研究结果不一致，有待于进一步验证。 　　2）霍玉洁和李梦卿的研究结果分析表明，独生子女与非独生子女的主观幸福感没有显著差异，与江文涛的报道一致。 　　3）霍玉洁和李梦卿的研究结果分析表明，湖北省中职学生的主观幸福感得分与父母的情感温暖与理解呈显著正相关，与父母的严厉惩罚、父亲的拒绝与否认呈显著负相关，这说明父母对子女的情感关怀与理解可以提高子女的主观幸福感的水平。梅书雨等人和傅燕等人的研究都发现，父母未离异和良好和睦的家庭氛围都能提高中职学生的主观幸福感。 　　4）江文涛的研究结果表明：城镇学生的主观幸福感优越于农村学生。而霍玉洁和李梦卿的研究结果表明，不同家庭来源的学生的主观幸福感不存在显著差异，但来自城市的学生主观幸福感得分