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在小学数学课堂教学中构建和谐 　　摘 要：和谐的课堂教学，在促进学生智力发展，知识掌握和能力提高的同时，为教师提出了更高的要求，教师要用自身的和谐发展去创造和谐的数学课堂教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。那我们应该从研究教学过程中师生、知识、教学方法、教学环境等几个因素开始，构建和谐课堂。数学课堂在“人文”中、在预设生成中，在环境与气氛的渲染中，依托教材，依托教师和学生构建和谐。 　　关键词：小学数学；课堂教学；构建和谐 　　胡锦涛总书记指出“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”从构建和谐社会的大背景下，给新课程下的小学数学课堂教学的和谐构建有着积极的启发。《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、均衡而有个性地发展。”这与构建和谐社会的思想是完全统一的，可见这是大势所趋，作为教师应致力于“构建和谐的课堂”，和谐的课堂教学，在促进学生智力发展，知识掌握和能力提高的同时，为教师提出了更高的要求，教师要用自身的和谐发展去构建和谐的数学课堂教学，以达到促使每个学生和谐发展的目的。那我们应该从研究教学过程中师生、知识、教学方法、教学环境等几个因素开始，构建和谐课堂。 　　一、数学课堂在“人文”中构建和谐 　　“挖掘人文价值，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用”。有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体均衡发展的基础。那么，在数学课堂教学中，教师与学生关系如何，就能构成了课堂这个“小社会”的和谐，学生就能均衡而有个性地发展的主体。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。 　　（一）营造“人情味”的和谐课堂。 　　人文教育强调以人为本，以学生的发展为本。因此挖掘人文价值，首先要求师生间要有一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系，促进“和谐师生关系”。教学中，教师要充分信任学生，在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善数学知识。因此，我们在数学教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中使我们的数学课堂更有“人情味儿”。在我们的数学课堂上，既使学生答错了，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理会让我们的课堂更加和谐。 　　（二）构建尊师爱生互动的和谐课堂。 　　尊师是中华民族的一种美德，是对长者的尊敬，也是尊重教师的劳动。只有教师爱学生，才能得到学生的尊敬，同样，只有学生尊敬教师，才能虚心地接受教师的教育和帮助。在数学课堂教学中，要针对数学学科的特点，把师生关系的和谐体现在课堂教学过程中。例如，我在教学“相差应用题”时，先按题意进行教学之后，笔者巧妙地提一个问题：同学们，刚才这道题是男生23人，女生24人，你们研究了女生比男生多几人？男生比女生少几人？可把老师扔在一边了，老师也想当你们的朋友，也把“我”当作学生，你们同意吗？得到了学生一致认可后，学生分组进行重新编题，一道扩展的题目产生了，学生的学习兴趣激发了出来，整堂数学课教学有了师生共同平等的参与而显得更加和谐了。 　　二、数学课堂依托教材构建和谐 　　在课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”――积极选择，有效重组及完善整合。如在“长方体的认识”教学中，可以设计以下教学环节：①师生谈话。出示粉笔盒、红砖等物体，学生指出他们是什么形体。②师生问答。学生举出一些属于长方体物体的例子。③师生共同操作演示。教师和学生用刀削萝卜，认识面、棱、顶点。④小组讨论。长方体的特征。在以上教学过程中，教师对于教学内容的呈现采取了不同的方式，有文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等，调动了学生学习的积极性。创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学。 　　三、数学课堂依托教师和学生构建和谐 　　教师和学生是共同构成课程的有机组成部分，以教材为脚本，师生共谱新乐章。学生不仅仅局限于对书本上的知识探索、研究，而要把知识延伸到现实中、生活中。学生不是接受知识的容器，而是一个个鲜活的、有思想、有自主能力的人，让学生用自己的体验，用自己的思维方式，再创造有关的数学知识。实践证明也如此，如有一节数学课，关于分母不能为零的讨论，学生们积极去探索、研究，除了常规的回答之外，有一名学生举手交流，她说：“因为分数中的分母是把单位‘1’平均分的份数，如果分母为零，它没有平均分，这个分数也就不存在了。”更有趣的说：“分母好比母亲，母