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在小学校本课程中彰显语文工具性思考与实践 　　摘 要：由于从事语文教学工作，所以在进行校本课程研究的时候，总是会带入一些语文方面的思考。进行课程活动设计时，需要思考本学科可以给予活动什么样的支持。在这个时候就在思考：语文的运用，只能在课堂上才能做到？在学生的生活中，有没有可能为他们创设某些情境，让他们通过实践活动的形式去运用语文呢？下面，就试着剖析一番。 　　关键词：语文；工具性；实践活动；校本课程 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”《义务教育语文课程标准》又指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”苏教版小学语文教材中，也都有安排多种实践活动，用于锻炼小学生在生活中运用语文的能力。而小学语文综合实践活动又是以研究性学习的形式，拓展学生学习的视野，让学生在教师的引导下进行学习实践，运用已有知识来解决实际问题，从而培养学生的实践及创新能力。 　　一、什么是语文的工具性 　　叶圣陶先生曾经就指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”这种“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其他一切学科的工具。由此可见，不光要学好语文，更要在实际生活中运用语文。语文的工具性在这里体现无疑。 　　二、什么是实践活动，什么是校本课程 　　再来谈谈语文实践活动，其实就是综合实践活动。 　　新课标中提到：语文是实践性很强的课程。它不仅是在课堂上就能够完成的课程，更是在生活中也能运用到的课程。也就是需要在实践活动中来体现语文学习的成果。这与《综合实践活动课程实施指导意见》中所提出的目标相一致。 　　而我校开发的校本课程，是结合本校特点，着力于小学生经验体验方面的实践性非常强的课程。在开发课程时，我们发现小学生在学科学习上，主要着重的是知识的学习，而忽略了学生已有经验在实践中运用的体验。而开发的这个“全经验”课程打破了学科之间的坚壁，强调通过具体的实践活动，把各学科掌握的能力有机结合在一起进行运用。而语文能力正好在这些活动中为学生提供了有力的支持。 　　三、如何在校本课程中体现语文的工具性 　　在全经验课程体系中，高年级学生主要侧重的是研究性学习方面的经验体验。为此，六年级师生开发了一个跟历史有关的“走近史前――人类起源”的实践活动。在活动初期，学生要利用各种途径，大量阅读有关书籍及资料。正好利用春季社会实践活动，结合本次活动主题，开展了一次以直立人博物馆为场地的实践活动。 　　（一）教师要在实践活动中给予学生强有力的支持 　　1.活动准备 　　这次活动可以说是与时俱进。活动组里的老师们结合《跑男》，以任务单的形式让学生进行一次不一样的活动体验。老师们先去直立人博物馆实地查看，查看资料，思考任务形式及问题。活动设计都以学生运用能力为目标，有训练学生观察能力的，有训练学生记忆能力的，有查看学生能否分工合作的，等等，每个问题的设计都独具匠心，每一条注意事项都讨论了半天。 　　2.勇于肯定 　　由于活动设计是由教师们完成的，设计时跟专业团队相比，还显稚嫩。在问题设计时，虽然已经很细心了，但在实际活动中，还是出现了学生在一个问题上找到了两个答案。那么在这时，教师要敢于肯定学生的发现，这其实不就是在生成吗？ 　　3.善于启发 　　在实践活动过程中，以小组为活动单位的学生总会出现交流分配上的问题。那么教师在这时可以尝试启发学生，在语文课堂上，他们是如何完成一项学习任务的。让他们在交流中分配好各自的任务，从而能够顺利完成任务单。 　　（二）学生要全身心投入到实践活动中去 　　1.活动激趣 　　在本次活动之前，学生已经分小组借阅了关于人类起源方面的书籍。正好这次的活动又跟人类起源相关联，学生对于此次活动兴趣很浓厚。也就是说，在活动之前，激发学生的兴趣是非常有必要的。 　　2.能力准备 　　前面谈到语文最主要的还是能在实践中运用，放在学生身上也是同样如此。学生的语言表达能力，完成任务单的读写能力，时间、人员的分配能力，等等，都会在活动中体现出来。这就要求学生在平时的语文学习活动当中掌握一定的能力。否则，在活动当中就会出现不知道干什么的尴尬之境。 　　3.活动反思 　　在整个活动中，任务单中的问题需要学生通过听、说、读、写来完成，学生要在大量的资料面前查找出答案，这本身就是难度比较高的。而在活动结束后，思考在活动过程中的得与失这更是重要。通过这样的体验，能熟练运用哪些能力，又在哪些地方有不足，这都是学生在活动结束后要思考的，更要对本次实践活动进行相应的总结。 　　四、基