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在实验中培养学生创造性思维 　　创造性思维是思维的最高形式，是解决问题的思维过程，基本形式有发散性思维、收敛性思维等。如何在中学化学实验教学中培养学生的创造性思维是中学化学教师值得深思的一个问题，也是新课改下急需解决的一个课题。 　　 　　1 通过实验设计与实验改进 培养学生的创造性思维 　　 　　1．1通过实验设计培养创造性思维 　　实验设计是从无到有，根据实验原理、实验目的以及实验要求，需要学生灵活地、创造地运用有关的化学知识与技能进行创造性的过程。通过实验设计，有利于学生创造性思维的培养。如《实验室制取二氧化碳》实验设计时，引导学生根据实验室制取二氧化碳的原理――大理石(或石灰石)与稀盐酸在不需加热的条件下制取的，即固体与液体在不需加热的条件下制取某气体来进行设计实验。根据已有的知识和经验，选用前面学过的实验室制取氢气的反应装置，再根据二氧化碳的物理性质――密度比空气大而又溶于水，所以收集气体的装置采用向上排空气法，将反应装置与收集装置连接在一起，就创造性地设计出了实验室制取二氧化碳的装置。除此之外，还应进一步利用发散性思维和收敛性思维来培养学生的创造性思维。根据实验室制取二氧化碳的原理，引导学生设计出更多的制取二氧化碳的装置，如将大试管改为广口瓶或锥形瓶或烧瓶等；在长颈漏斗下端套一块带孔的塑料片，组成一个能控制反应速度的装置；将制氧气时不小心试管底部破裂的大试管放在烧杯中组成一个装置；一个干燥管与烧杯组合等，培养学生的发散性思维。并让学生亲自实验操作，比较、分析，通过收敛性思维评价各个装置的优缺点，确定最佳装置。 　　 　　1．2通过实验改进实现创新思维 　　创造性思维除了是从无到有创造出新颖的产品的过程，还可以是从事物或产品的弱点分析人手，有针对性的改进，从而实现创新的思维过程。在生活中，有许多发明创造是在已有事物的基础上进行改进和创造的。所以在中学化学实验教学中，无论是课本上的所谓的“标准”演示实验，还是学生实验以及学生自己设计的实验，都存在不足之处，我们可以利用这些资源来培养学生的创造性思维。如高中课本上的《二氧化硫的性质》实验，如果按照课本上进行实验的话，存在许多问题：因为都是大试管或广口瓶，消耗的亚硫酸钠固体和稀硫酸多，浪费了资源；是一整套复杂的组合装置，操作麻烦、复杂；虽然最后用了氢氧化钠溶液进行尾气处理，但在大试管与广口瓶中储存了许多的二氧化硫不能处理，拆除时排出去会污染空气，对拆卸装置的学生的身体健康造成危害等。我们可以针对这些实验的不足之处，发挥学生的主体性和创造性进行实验改进，培养学生的创造性思维。如可改为微型实验，用曲管组合，将二氧化硫的制取、二氧化硫的酸性、还原性、漂白性等化学性质都在曲管组合装置中完成，在曲管组合装置的最后一端用氢氧化钠溶液进行尾气处理。这样不仅克服了上面存在的问题。还设计出了一套新的改进装置，培养了学生的创造性思维。 　　 　　2　通过探究性实验培养学生的创造性思维 　　 　　我们知道，探究过程就是一个创造性的过程。以实验为基础的化学，实验探究方式自然而然作为一种重要的学习化学的方式，对学生的创造性思维的培养是一种最佳的方式。实验探究和科学探究常由八个要素组成，即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等，每个要素都可以用来对学生进行创造性思维的培养。如提出问题，目标中有一条是“能从日常现象或化学学习中，经过启发地发现一些有探究价值的问题”。它是科学探究的第一要素，也是科学探究的关键，没有问题就没有科学探究，更谈不上创造性的活动。爱因斯坦说过，提出问题比解决一个问题更重要，解决一个问题只是数学的技能而已，而提出问题则是从新角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力。问题意识是一个批判思维，是一种探究意识。它是创造的起点，没有问题意识就没有创造性。化学教师在实验教学中应通过各种途径，如创设问题情境，以情入境、以疑入境、以理入境等，培养学生的问题意识，增强学生的发现问题、提出问题的能力，进而培养了学生的创造性思维。 　　 　　3　通过实验习题培养学生的创造性思维 　　 　　3．1猜想与假设习题 　　猜想与假设是实验探究的重要的构成要素，是学生创新能力的重要体现。所谓猜想与假设，是指根据一定的实验事实和证据，应用已有的科学理论，充分发挥思想的想象力和创造力，对所要解决的问题提出的一种初步假设。对一个问题的猜想与假设，根据学生已有的知识与经验，可以从不同的角度、不同的层面去思考，发挥创造性思维的流畅性、灵活性、独创性等特点，提出不同的、多个的、合理性的和可检性的猜想与假设。所以，利用猜想与假设的习题是培养学生创造性思维的一种方法。如有这样一道试题：有一瓶没有贴上标签的蓝色溶液，请你猜测该蓝色溶液是什么?并