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在园林CAD课程中案例任务驱动教学法应用 　　摘要:《园林CAD》课程作为一门相对较新的课程,其教学内容、教学方式还存在相当大的探索空间。本文通过分析《园林CAD》传统教学方法的不足之处,并结合本课程的特点,探讨了“案例+任务驱动”教学模式中应当注意的问题和课程组织过程中的一些方法。 　　关键词:园林CAD;案例;任务驱动;教学模式 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0081-02 　　 　　CAD软件的精确绘图特点和强大的设计展现能力,使其受到大多数设计者的青睐,已成为各种设计与制图领域应用最为广泛的软件之一。建设部《建筑工程设计资质分级标准》中规定,各级园林规划设计单位必须实现CAD化工作。面对日益复杂的就业竞争,《园林CAD》在园林专业课程体系中显得尤为重要。本文通过探讨“案例+任务驱动”教学模式在《园林CAD》教学中的应用,希望能给课程教学改革提供一些借鉴。 　　传统教学模式的剖析 　　目前,大多数院校《园林CAD》课程主要讲授美国Autodesk公司研发的专业绘图程序AutoCAD在园林设计图中的应用。传统的教材编排以软件的运行环境、操作方法和命令为线索,系统性强,理论性强。其教学过程也以知识点为主线来展开,按照教材的模块、顺序授课,先基础、后运用。教师先讲解几个命令,然后由学生自己练习,完成一个单元的教学内容后进行综合图形练习。然而,在教师进行理论教学、讲解命令时,由于AutoCAD的命令众多,每个命令在不同的条件(组合)下又有不同的使用形式,面对各种命令的一次次繁琐操作,学生很容易混淆,很快失去耐心与兴趣,导致学习兴趣降低,课堂教学时效低。在实验课中,当要求绘制比较完整的专业图形时,学生往往觉得知识点零散,不能有效地融会贯通,最终导致理论与实践的脱节,无法在有限的教学时数内达到预期的教学效果。 　　与此同时,长期以来学生已习惯于传统的“灌输式”教学模式,知识点被动接受,学习缺乏主动性、自觉性,学生自主学习能力较差。而当今世界,随着计算机技术的飞速发展,AutoCAD的版本不断升级,内容也相应变化,功能不断完善。这就需要教师教会学生学习的方法和技巧,培养他们的自主学习能力,以适应软件的更新换代。 　　“案例+任务驱动”教学模式的认知 　　案例教学是基于一定的教学目标,以具体案例为媒体,理论与实践相结合的一种教学方法。案例教学在于通过具体案例来阐释抽象的理论或知识上的要点,为学生的学习、思考及创新提供一个更开放的空间,丰富了课堂教学内涵,使学生兴趣浓厚,教学充满活力,有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。 　　任务驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学模式,是指在整个教学过程中,以若干个任务为线索,将教学内容隐含于每个任务中。学生通过完成一个个具体的任务对所学知识进行建构,促使学生学会思考、学会学习,有利于培养学生的创新思维和自主学习的能力。 　　“案例+任务驱动”教学模式就是在理论教学中采用案例教学法,在实验操作课上采用任务驱动教学法,两者结合,以任务为主线,配以丰富的专业图纸案例,使学生主动地构建知识。这种教学方式如果设计得好,可以解决上述传统教学中存在的问题。 　　“案例+任务驱动”的教学实践 　　(一)整体把握课程教学目标 　　本校教学计划分配给《园林CAD》的只有30学时,要在课堂上较全面地介绍AutoCAD的各种功能是难以做到的。因此,教师应结合园林专业制图特点,对教学内容作适当删减,让园林学生学习AutoCAD中的哪些命令,是教学首先要考虑的问题。在园林设计图中,主要涉及绘制总平面图、立面图、建筑施工图等园林工程图纸。因此,本门课的教学目标为:掌握AutoCAD的二维常用命令和AutoCAD基本绘图技能,巩固强化园林制图规范和标准,能熟练运用符合AutoCAD绘制规范的各类园林工程图。根据教学目标,教师可将教材内容划分成平面图形的绘制、文字与标注、查询管理及打印输出四大模块;然后,将每个模块中要求学生掌握的知识点罗列出来,分析相互关系和难易程度,编制每次课的教学案例和课程任务。 　　(二)精心设计教学案例和课程任务 　　“案例”即为教师上课讲解用的“例图”,“任务”即为学生独立练习的“练习图”,其知识点内容应当对应一致。教学案例和课程任务的选定、编排是“案例+任务驱动”教学成败的关键。教师在设计教学案例和课程任务时,应注意以下几个方面。 　　结合专业制图,增强感性认识AutoCAD的应用范围广泛,教材专业特点一般不明显,学生往往觉得一个个命令操作枯燥无味。因此,教师在选择课程案例和任务时,应突出园林CAD的专业性,最好使用与园林制图相关的图例,如土方、水景、道路、建筑单体、植物种植等园林平面图、