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在品读评议中点拨,初步领悟文章表达方法 　　领悟文章的表达方法是学生从阅读过渡到写作的必经之路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的“目标与内容”中提出要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流与讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”为此，小学高年级语文教师应活用文本，引导学生品读课文，通过交流评议与点拨，初步领悟文章的表达方法，为写作打下坚实的基础。 　　一、在品读重点语段中点拨。领悟作者描绘形象的精妙生动 　　通过多种形式的读，固然能让学生对文章内容有深入的理解，但鉴于小学生的阅读水平，多数学生还很难直接领悟到作者表达上的精妙。因此，教师应抓住重点语段，引导学生赏词析句。在慢嚼细品中教师进行巧妙的点拨，让学生领悟作者通过准确、恰当的词句，将形象描绘得生动传神的方法。例如，人教版五年级下册“人物描写一组”中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》对两个孩子的动作刻画得极为生动。教学时，教师让学生自主阅读第三自然段，用圆圈画出小嘎子怎样摔跤的词语，用三角形画出胖墩儿应对的词语，接着交流这些动词给了自己什么感受，自己读后仿佛看到了什么场景。然后出示视频或请两个男生现场表演这些动作，再出示这些动词，让学生评评好在哪儿。在此基础上教师进行点拨：作者通过这样准确生动的用词，体现了两个人物的什么特点？经过讨论学生就会明白小嘎子顽皮机灵、争强好胜、富有心计，胖墩儿沉稳干练、粗中有细的性格特征。最后再回到课文，有感情朗读描写两人摔跤的句子，学生就能读得入境入情，对作者通过抓住人物的动作详细生动地描写，从而刻画人物形象的表达方法也就有了比较深刻的印象。 　　二、在想象评议中点拨。学习文章的修辞方法 　　引导学生学习文章所运用的修辞方法，不应让学生掌握一大堆抽象的概念，而要以鲜活生动的句段启迪学生，并在学生的品读过程中进行精当的点拨，从而引导学生体会作者为什么要采用这些修辞方法，它们在文章中起到了什么作用。只有这样，才能让学生逐步掌握这些修辞手法的用法。例如，教学《山中访友》一文，可出示《山中赏景》这个题目，让学生对比这两个题目的异同：写的都是山中，但一是去拜访朋友，二是去观赏美景。接着让学生阅读课文，说说：作者去山中做了什么，为什么以《山中访友》为题，访的是哪些朋友？学生就能明白：因为作者热爱山中的一切，所以把它们都当作好朋友。教师点拨：把物当作人来写，这就是拟人的修辞手法，文中多处用这种方法，请同学们找出作者拜访的朋友，画出自己最喜欢的句子读一读并和同学交流。一位学生找出“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这句话，教师让学生展开想象，说说：读这句时眼前仿佛会出现谁？会看到什么情景？然后教师进行点拨：作者运用拟人的写法，使得老桥有了人物的动作、情感，这样写就凸显老桥是作者倚重信赖的老友。然后要求学生按这样的学习方法继续读描写树林、山泉等景物的句子，想象作者向它们问好的情景，交流评议作者这样写起到什么作用。教师从中点拨：作者运用了反问、排比、联想、拟人、比喻的修辞手法，将自己对山中景物的热爱之情淋漓尽致地表达出来。这样，引导学生品读课文，展开想象，教师在交流品评中巧妙点拨，学生在体会文章之美的同时，也领悟了作者所运用的修辞方法。 　　三、在反复朗读中点拨。参悟文章表达情感之法 　　文章不是无情物。然而，文章的情感如果是通过分解、剖析，灌输给学生，学生只能被动地、肤浅地感受。正确的做法应是紧紧抓住情感的主线，引导学生反复朗读，浸润于文本之中，在此基础上，加以适当点拨，让学生感悟作者是如何表达情感的。 　　1.抓直抒胸臆的语句。直抒胸臆指的是作者在情绪极度亢奋的时候所做的倾诉、呼告、赞颂或斥责等，语言极富感情色彩。抓住此类句子，引导学生反复朗读，再加以点拨，有助于学生深切感受作者的思想情感。例如，教学《再见了，亲人》，在学生基本读懂课文内容后，可让他们找出文中依依惜别的语句诵读，想象场景，再通过观看照片、视频，加深情感体验。当学生沉浸在情境之中时，教师进行引读：“现在，你就是火车上挥手的那个战士，向朝鲜人民告别吧”！让学生声情并茂地朗读课文，特别是几个反问句，反复诵读，将情绪推向高潮。教师再点拨：这样直接将内心情感表达出来的写法就是直抒胸臆，将人物内心涌动的情感直接倾诉，最能打动人心。然后要求学生再从文中找出其他相应的句子进行有感情朗读，学生在这动情的诵读中体会了志愿军战士和朝鲜人民生死与共、难舍难分的深厚情谊，也领悟了“呼之欲出、直抒胸臆”的表达方法。 　　2.抓借景、借物抒情的语句。教学《祖父的园子》一文时，在学生初读课文后，教师以“作者在祖父的园子里心情怎样？你从哪些地方感受到？”引导学生抓住“快乐、幸福、自由”这条情感主线，自主读画句子。如