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在哲学教学中培养教育辩证逻辑思维 　　摘要：哲学与教育的关系密切，学前教师必须具备教育的辩证逻辑思维，但是教育学比哲学提前一个学期教学，在未学习哲学的情况下，很多学生还不会运用辩证逻辑思维理解所学的学前教育知识，教学效果大打折扣。因此，学前教育专业的哲学教学中培养教育的辩证逻辑思维是非常必要的。在制订哲学的教学计划时，应该有目的有计划地在知识点的联系上全面渗透教育知识，把部分紧密联系的重要教育知识纳入到每节课的知识目标和教学内容之中，渗透到每节课的各个教学环节之中，不仅达到了哲学的教学目的，而且培养了教育的辩证逻辑思维，提高了学生的学前教师专业素质。 　　关键词：哲学教学；辩证逻辑思维；教育的辩证逻辑思维 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0090-03 　　一、引言 　　思维是人脑借助语言对客观事物的概括和间接的反映。在理论上，一般把人类的思维分为逻辑思维（抽象思维或理性思维）、形象思维、直觉思维（含灵感思维）三大类，而逻辑思维分为形式逻辑思维、数理逻辑思维和辩证逻辑思维三种。所谓辩证逻辑思维也就是辩证逻辑思维方法，指的是以联系的、发展的、矛盾的观点认识事物和解决问题，而教育的辩证逻辑思维就是以辩证逻辑思维来认识教育的基本问题和解决教育实践问题。 　　二、在哲学教学中培养教育的辩证逻辑思维的必要性 　　众所周知，哲学与教育的密切关系由来已久。在一定意义上说，教育问题归根结底都是哲学问题。例如两者通过“人”这个共同对象进行结合，没有对人的正确认识也就无法展开正确的教育活动。哲学一方面能够直接为教育提供关于人的知识，如哲学对人性、人的可塑性和能动性、人的实践和认识等的探讨，都是研究教育与人的发展关系问题时必须做出回答的前提性认识。另一方面，哲学在关于“人”的教育研究中能够起到一种方法论的作用。因此作为学前教师必须具备教育的哲学思维，尤其是教育的辩证逻辑思维，把人（教师与学生）、教育、发展、环境等教育基本问题及教育目标的制定、教育内容的确定、教学组织形式的选择、教学活动过程的设计，以及教学成效的评价等实践层面的问题上升到辩证逻辑思维的高度才能胜任。 　　笔者长期在培养学前教师的师范学校里从事德育和学前教育学两门课程的教学工作，坚持在哲学教学中大量渗透教育知识学习以培养教育的辩证逻辑思维，并取得一定成效。实践证明，如果不重视学生的教育哲学思维特别是教育的辩证逻辑思维的培养，他们将很难全面深刻理解学前教育的基本理论，很难形成正确的儿童观、教育观和发展观，将大幅度降低学前教师的专业素质，制约教育实践水平和专业水平发展。 　　例如，学前教育有个基本的教育原则叫“保教结合”，它要求教师用辩证逻辑思维理解和处理保育和教育工作的关系：首先，保育和教育是学前教育机构两大方面的工作，它们相互区别，这是学前教育机构里存在教师和保育员的岗位分工的依据。其次，保育和教育工作又相互联系，相互渗透，即“保中有教，教中有保”，这是学前教育机构里教师和保育员在分工的基础上又要合作的依据。最后，从矛盾的观点来看，教师以教育工作为主，以保育工作为次；保育员以保育工作为主，以教育工作为次。无论谁做教育工作，必须同时注意保育工作；无论谁做保育工作，必须同时注意教育工作。教育和保育工作必须紧密结合，在统一的教育目标下同时进行。虽然教师很卖力地讲解上述理论，但是大部分学生通常只是理解和记住了“保教结合”就是“教中有保，保中有教”的意思，在做作业和考试时，还是认为“在幼儿园里，教师做教育工作，保育员做保育工作，教师和保育员互相配合就是保教结合”这个观点是完全对的。甚至有的学生认为教师在幼儿园里不应该做保育工作，拒绝做保育工作。显然学生的理解是片面的、孤立的，还不会运用联系法和矛盾法理解保教结合原则的内涵。究其原因主要是这部分学生缺乏辩证逻辑思维，思维水平太低。 　　一方面，心理学研究表明，儿童的思维是按照具体形象思维→形式逻辑思维、数理逻辑思维→辩证逻辑思维的顺序发展的。恩格斯早就指出，辩证思维对应于较高发展阶段的人。通常初中一年级的学生才出现辩证逻辑思维，到高中阶段（含中职阶段）才逐渐占优势。因此辩证逻辑思维对十五六岁的学生来讲是思维方法和水平的飞跃，不容易把握。另外一方面，由于《学前教育学》比《哲学与人生》提前一个学期教学，在未学习哲学的情况下很多学生还不会运用辩证逻辑思维的方法理解所学的学前教育知识，教学效果大打折扣。综上所述，笔者认为在二年级下学期的哲学教学中通过大量渗透学前教育知识的学习（等于再次用唯物辩证法学习部分学前教育知识）来培养教育的辩证逻辑思维很有必要，能有效地弥补学生在初次学习时的缺陷。 　　总之，辩证逻辑思维作为人类思维发展的高级阶段，是现代教师必备的哲学思维。学前教师的专业素质