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在实验与实践中培养学生研究性学习能力 　　1、对研究性学习的认识 　　 　　“研究性学习”是一种新的学习方式，它强调从个体发展的需要和认识规律出发，强调以“创新”学习为指向。“研究性学习”也是学会学习的一种新提法，就是把学习的内容和手段从书本和教室延伸到与生活、生产实践信息相关的社会上的各个方面。 　　“研究性学习”方式是对目前传统学习方式的否定和挑战，其突出特点是“自立、合作、探究、创新”，强调学习者学习的主体地位和独立学习意识及独立学习能力的培养，强调学生间的合作学习，强调对新知识的深入探究，直到能创新所学知识，从而提高学习能力即运用知识解决问题的能力。 　　 　　2、研究性学习的常见教与学的方式 　　 　　2．1新讲授式 　　对传授知识而言，讲授模式教学的效益是最高的，因为讲授式教学在单位时间传授的信息量较大，在较短的时间内就可以使学生学习较多的知识，这是其他教学模式所不及的，其一般程序为复习、激疑、导人过渡到师生共同探讨、共同研究新内容，然后进行归纳评价和巩固运用强化训练。这种模式具有经久不衰的生命力，能较好地解决学生的能力培养的问题。 　　 　　2．2活动式教学模式 　　此模式是在教师引导下的学生动脑动手的各种活动为主的课堂教学模式，它由几个活动点组成，即：课题引入活动、知识点活动、能力点活动、应用和创造型活动，在活动的基础上进行反馈、总结。 　　 　　2．3课题研究式 　　一般来说，对选修课或课外实践活动可以建立专项课题研究教学，这种学习模式的一般程序是：课题选择―设计个人研究方案―个人收集材料探索研究―集体检评―总结报告。选择课题的难度要由浅入深，使学生通过一系列研究过程的亲身经历，了解科学研究的一般流程和方法，有利于培养学生的科学精神和创新能力。 　　 　　2．4新导悟式 　　新导悟式教学模式具备导悟式教学模式的主要特征，即变“因教论学”为“因学论教”，变“以教为本”为“以学为本”，在教学过程中树立学生的主体地位，不仅使学生“学会学习”，养成自学自悟的学习习惯，而且使学生善于合作研究，变“教”为“导”，变“接受学习”为“领悟学习”。这种模式不仅鲜明地体现出教师引导下学生的主体作用，而且鲜明地体现出教学过程中师生间主客观地位的相互转化，即体现出教学活动中的运动性和发展性。 　　 　　3、研究性学习能力的培养 　　 　　3．1鼓励学生质疑问难创建研究性学习氛围 　　“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，这是著名科学家爱因斯坦的至理名言，遇到问题要敢于问个为什么，疑难之处皆学问，学贵善疑。研究性学习的目标之一是培养学生提出问题的能力。因此，在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，敢于向同学挑战，向老师挑战，好疑是青少年的天性，质疑提问也是研究和创新的开始。 　　例如在“小数加减法则”教学中，小数加减列竖式的方法以整数的末位数字对齐，产生了矛盾，如果套用整数加减的方法来列小数加减的竖式，往往不能使得数位对齐。此时有的学生向老师提出了疑问：“我们用什么方法可以使小数相同的数位对齐?”教师设悬：“你们认为呢?”学生思维的积极性立即高涨起来，课堂研究气氛十分浓厚。学生起初采用把这两个数的百位、十位、个位、百分位上的数一一对齐的方法，使数位对齐，这种方法虽然正确，但很麻烦，此时有人疑问：“有没有简便的方法呢?”，“应该有更简便的方法，再想一想。”，我适时点拨，在浓厚的研究气氛下，学生很快探究得出：小数加减列竖式用小数点对齐的方法最简便。这是教师设疑巧妙，诱发学生生疑、质疑，从而主动探究其结果的启迪思维方法。教学实践证明，数学教学中的设疑、质疑、解疑的过程不仅激发了学生求知的积极主动性和高效性，而且极大地培养了学生的创新思维和创造能力。 　　 　　3．2培养学习思维能力 　　数学是一门思维科学，而数学教育最显著的价值在于培养人的思维能力。这是研究性学习的重要目标。学生无论在学数学知识或解数学题中，都能有效地发展、培养自己的逻辑思维和抽象思维、形象思维与直觉思维、辨证思维与系统思维等能力。培养学生的发散思维能力是创新教育的需要，发散思维又称“求异思维”，指思维活动发挥作用的灵活与广阔程度，是一种要求产生多种可能的答案而不是单一正确答案的思维。在思维活动中，体现为个人的思想沿着许多不同的道路扩展，使观念发散到各个有关方面。在数学活动中，它是一种不依常规，寻求变异，从多角度、多层次、全方位去思考问题，寻求答案的优良思维品质。发散性思维常常得出新颖的解题思路和不同的观点，因此它与创造性思维密切相关，而研究性学习是培养学生发散性思维的有效途径。学生在研究中思维得到激活，易产生发散点，应注意加强引导，使学生头脑中的知识网络不断扩建，逐步完善，这样，学生的思维才能流畅、变通，从而形成良好的思