在中学数学教学中开展说数学活动探索.docVIP

在中学数学教学中开展说数学活动探索 　　[摘要]说数学是数学交流的重要形式之一。在中学数学教学中开展说数学活动，有助于确立学生学习主体地位，增强数学交流合作能力，提高学生思维的敏捷性、应变能力、处事能力和人际交往能力，完善数学认知结构，提高学生的数学学习成绩。本文从开展“说数学”活动的必要性，发展学生演讲、提问、讨论、评价、总结等说数学能力入手，提倡以学生为主体开展“说数学”活动，探索“说数学”活动的方法，最大限度地开发学生的智力资源，发挥其潜能，提高学生的数学素质。 　　[关键词]说数学　数学交流　数学学习　数学教学 　　 　　《数学课程标准(实验稿)》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”2003年4月颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》也把“提高数学表达和交流能力”作为高中数学课程的目标之一。可见，教学中必须重视学生的数学交流能力的培养。“说数学”是数学交流活动之一，属于口头交流形式。所谓说数学，就是让学生把对数学问题的理解，解决数学问题的思想、方法等通过口头语言的形式表达出来，并相互交换意见，借此培养学生的口头表达能力、倾听他人表达的能力，加深学生对数学知识的理解，提高他们解决问题的能力。本文将初步探讨“说数学”在数学教学中的作用以及在数学教学中如何开展“说数学”活动，提高学生的数学交流能力。 　　 　　1　开展“说数学”活动的作用 　　 　　1.1　反思“独白式教学”，挑战“教师绝对权威” 　　在当前数学新课程改革中，仍有许多教师在“应试”心理的驱动下，只重视学生的书面练习，忽视口头表述能力的培养，严重影响着学生人际交往与交流表达能力的发展。教室中只有教师的“独自”而几乎没有学生的声音，学生完全处于“失语”状态。这样的数学教学扼杀了学生的对话欲望，削弱了学生的数学语言表达能力，导致了学生学习能力下降。在新课程教学中积极倡导对话，开展说数学活动，则能弥补“独白”的不足。 　　在新课程教学中，开展说数学活动就是强调学生的主动参与、平等交流，不再视课本知识为绝对经典，不再视教师为绝对权威。学生不是被动的知识接受者，而是知识的主动建构者。 　　 　　1.2　积极参与数学活动，确立学生的学习主体地位 　　在“教师讲，学生听”的教学模式中，一切以教师为中心，学生的主体地位成了一句空话，导致许多学生对数学学习没有兴趣。“说数学”活动，是教师创设机会让学生品尝数学学习成功感的良机，使学生及时复习，减少遗忘，给学生创设一个互相交流、探讨的机会；使学生在“说”中进一步理清思路，弄清问题，养成反思的习惯，反思“这个问题的重要特点是什么，和它相联系的知识有哪些，是否与原本的基本题型类似，从条件能推出什么，联系条件和结论的桥梁是什么，解决这问题的关键是什么，有无更好的解法，解答完这问题后有何感受”。对那些数学学习缺少自信的学生，在“说数学”过程中改进了学习方法，变被动学习为主动学习。“说数学”中教与学双方都是学生，学生自然多了一份亲近和默契。师生之间、同学之间都无拘无束，密切配合，学生成为真正的学习主体，提高了学生的主体学习意识，激发了数学学习的兴趣。 　　 　　1.3　共同解决问题，增强数学交流合作能力 　　数学问题的教学是数学教学的重要组成部分，数学交流在问题解决方面起着举足轻重的作用。俗话说得好：“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮。”学生通过“说数学”活动，可以使问题一步步简化，解决起来就容易得多了。在“说数学”活动中，同学之间各自交流学习心得，共同探讨学习问题，各自都从他人身上获得有益的东西，仁者见仁，智者见智，各抒己见，相互交流感知和见解，集思广益，拓宽思路，从而深化认识，顺利解决问题。实践证明，“说数学”活动能有效地增强学生的数学交流合作意识和能力。 　　 　　1.4　共同协作对话，完善数学认知结构 　　数学教学应该努力让学生的认知结构系统化。“说数学”是学习者以口头语言的方式共同协作交流对数学的观点所建构的理解和表达。因为其中包含着主体创造性的选择和抽象，所以“说数学”也是主体建构的具体过程，因而对数学认知结构的完善起到了至关重要的作用。 　　 　　2　开展“说数学”活动的途径 　　 　　2.1　建立新型师生关系，创设良好的“说数学”教学氛围。教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的教学环境，根据教学需要，及时进行角色转换，由学生适应教师的教转变为教师去适应与配合学生的学。师生之间成为新知识的共同学习者、探索者和倾听者。教师应该营造一种生动活泼的学习气氛，尽可能减少统一要求，尊重学生的不同意见，鼓励每位同学参加说数学活动，甚至鼓励学生尝试错误；要善于站在学生的角度