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在中学数学教学中渗透德育思考 　　摘 要：德育过程既是说理的过程，又是情感陶冶的过程。教师在教学中应充分利用自身的人格魅力感染学生，创设情境渗透德育，挖掘教材中的德育素材，在教学过程中进行德育渗透。文章结合笔者的经验和体会，谈谈对德育渗透的策略。 　　 关键词：中学数学 教学渗透 德育措施 　　数学教学作为整个教育教学的一部分，自然必须渗透德育。关于这一点，数学教学大纲中也有明确规定。可见在数学教学中实施德育是必需的。数学本身的知识内容和知识体系蕴含了德育因素。数学教师应抓住其学科特点实施德育教育。 　　一、数学教学中德育的特点 　　数学教学中的德育并不是让教师在数学课堂上进行一种说教，而是寓德育于数学教学之中，追求的是德育和智育的有机结合。数学教学中的德育反映出一种迟效性，它不能收到立竿见影的功效，而需要利用数学的特点，长期熏陶方能见效。但这种德育的功效一旦获得，将不易被改变，终身受益无穷。因此，它又显现出长效性和深刻性。数学教学中的德育内容受教学内容的制约，途径和方法受教学过程的制约。教材是课堂德育的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂教学的前提。找到了切人点，智育和德育就可以水乳交融，双管齐下。 　　二、中学数学德育教学的策略 　　1.创设情境渗透德育 　　在数学教学中，创设情境是十分必要的，但情境的创设不能随心所欲。一定要处理好广泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系。只有这样才能使问题情境具有生命力，才能使数学课堂充满活力，才能真正体现新课改理念。如，在进行“黄金矩形”教学活动时.我给每位同学都发了一张纸片，鼓励他们用自己的方式把纸片折成一个黄金矩形，看谁折得最快，而且得到的图形最漂亮。一声令下，每个学生都忙碌起来，都非常投入，以最快的速度完成了作品。当我宣布比赛结果时，获奖的学生异常高兴，用击掌表示胜利。这个游戏，充分展现了学生合作交流、实践体验的学习方式，培养了学生的协作精神与竞争意识。 　　2.挖掘教材中的德育素材 　　寓德育于数学教学之中，而并非强加给学生。例如：在学习初中代数中的一元二次方程时，介绍南北朝北魏时期我国数学家张丘建在《算经》中就对一元二次方程进行了研究，当时在世界上处于领先地位。又如，在学习初中平面几何中的勾股定理时，介绍我国在公元前1120年，《周髀算经》里就已记载边长按3：4：5比例构成的直角三角形，比西方的毕达哥拉斯的勾股定理早500多年。在课堂教学中，穿插着史实介绍，对学生进行潜移默化的爱国主义教育，既能增强学生的民族自豪感和自尊心，又能激励学生对数学奥妙的探究欲望。教师应充分发掘出教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。数学教材里有许多爱国主义的教育内容，需要教师深入地挖掘，变为学生可接受的内容，开阔学生的视野，从而提高他们的认识能力，培养爱国情感。我国古代数学成就辉煌，很多发明都比外国早。如果仅讲这一点，就显得肤浅，不能发挥其应有的教育功能，教师应深入地发掘其深层次的内容，对学生进行爱国主义教育。如教勾股定理时，教师不仅要讲我国发现勾股定理比国外发现的所谓的毕达哥拉斯定理早500年，而且要讲我国古代证明勾股定理的方法要比国外的简单、优美得多。反映了我国人民的聪明才智。教师还可以结合勾股定理的证明，简单地介绍在世界上处于领先水平的我国数学家吴文俊研究的机器证明几何定理的情况。学生从这么多的素材中，必能受到一次深刻的思想教育，激起爱国热情。 　　3.利用榜样的力量进行数学德育渗透 　　用数学家的事迹和成果激发学生的学习热情，树立崇高理想榜样对青少年学生具有最大的感染力和说服力，在数学教学中适当介绍一些数学家的事迹是非常必要的。数学史是数学家的奋斗拼搏史，展示着数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神。数学每前进一步，都充满艰难险阻，需要数学家们的胆识、勇气和毅力，甚至甘冒生命的代价而百折不回。自学成才的数学大师华罗庚教授，建国初毅然放弃在美国的优厚待遇，冲破层层封锁回到百废待兴的新中国，在受到迫害时仍在祖国各地推广优选法;著名数学家欧拉一生完成论著八百多篇，且很多是在双目失明，身患重病的情况下完成的;陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先;身边的数学家陆家曦对数学的坚守和执着等等。在数学教学中，把定理、公式与数学家轶事联系起来介绍给学生，不仅有助于学生对所学知识的理解和记忆，而且可以培养学生坚强的意志与毅力和热爱数学追求真理的良好品质。学生听了数学家的事迹，必然会心潮澎湃，备受鼓舞，认识到只有经过自己奋斗才能取得激励人和鼓舞人的成就。 　　4.“言传身教”式的数学德育渗透 　　德育过程既是说理、训练的过程，也是情操陶冶和潜移默化的过程。教育家加里宁说过“教师的世界观，他的品行，他的生