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困惑与期待农村中学英语教师发展思考 　　摘 要:农村中学英语教师的发展是当前教育界普遍关注的热点问题,特别是新课程改革对教师专业发展提出了更高更新的挑战。本研究对重庆农村中学英语教师的专业发展进行了调查分析,指出了农村中学英语教师发展的困惑和农村中学英语教师对自我专业发展的期待,并尝试提出一些建设性建议。 　　关键词:农村 中学英语教师 困惑 期待 　　中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-093-02 　　 　　教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程,就其途径和方式来看,一方面受到社会、教育机构等外在因素的影响,另一方面来自于教师自身的需求、实践和追求。为了进一步了解重庆市农村中学英语教师专业发展情况,并希望能够为当地的教育行政部门和学校提供一些建议,本研究对参加田家炳项目教师在职培训的重庆市农村中学英语教师进行了问卷调查。本次调查共发放调查问卷80份,回收有效问卷74份,有效率为90%,同时对15名教师进行了访谈,并随堂听课10节,所收集资料包括调查问卷、访谈记录、课堂录音、教学和评估文件,本研究采用Excell2000建立数据库并进行数据的录入与处理。 　　 　　一、中学英语教师发展的困惑 　　 　　1、自身素质不高 　　英语教师自身素质是教师维持正常教学和不断进行自我学习的基本前提。然而由于受到种种条件的限制,农村一线英语教师“走出来”的机会不是很多,无法接受正规、系统的培训,因此,在语音、词汇、语法以及教学基本技能等方面存在许多局限性。从调查结果中我们发现有73%的农村中学英语教师在语音、语调及听说能力等方面均不同程度地存在问题,这成为西部贫困地区中学英语教师专业素养提高的“绊脚石”。同时,通过访谈我们了解到农村中学英语教师在教学技能方面也存在欠缺,其教学方法过于传统,没有掌握先进的教学手段,如有63%的教师不清楚中学课堂教学方法,40%的教师不知如何制作、使用课件及收集教学资料等。以上数据均反映出我国农村中学英语教师自身素质不高,这也对广大农村英语教师提出了一个艰巨的任务。同时有关教育主管部门要以校本培训为依托,鼓励教师自修自练,使广大教师接受继续教育,再学习,再提高,更新知识,转变观念,不断提高自身素质。 　　2、发展环境不好 　　发展环境封闭,缺乏交流互动也是阻碍农村中学英语教师专业发展的一个重要外在因素。首先,农村社区环境不利于农村中学英语教师的专业发展。农村总体文化程度不高,文化生活不丰富,文化教育硬件设施缺乏。久而久之,农村的文化环境对教师的影响造成了教师偏离“文化人”的角色期待。其次,农村英语教师之间缺乏交流互动。调查发现,68%的教师表示除了学校安排的公开课以外很少去听同事的课,只有30%的教师经常和其他教师交流教学体会,教学经验;而且,农村中学英语教师很少有机会去参加市甚至县级培训,即使有培训也只是流于形式,访谈的教师普遍反映专家学者的讲座是“多理论,少实践”、“多城市,少农村”、“多课外,少课内”,所培训内容与农村实际情况相脱节,不能够及时有效地解决农村中学英语课堂中出现的问题,所谓收效甚微。 　　3、发展方向不明确 　　由于地处偏远、交通不便,缺乏上级教研部门经常性的、有效地指导,农村中学英语教师们缺乏明确的发展目标,他们不知往何处去努力,怎样去努力,更不知通过何种途径才能获得真正的专业发展。而且,由于在现实的统考和升学压力面前,在各方面都很强调知识灌输(语法、词汇)和考高分的客观条件下,很多农村中学英语教师很容易迷失方向。通过访谈,我们了解到大部分英语教师不明白何为优秀教师,更不清楚自己如何才能成为一名优秀的教师,他们只把学生的考分当做自己唯一的奋斗目标,而忽视了自身综合素质的发展。事实上,新课改对教师提出了更高、更新的要求,它要求教师们都能够成为既懂教学又懂科研的“专家型”教师,因此,农村中学英语教师应该努力朝着这方面发展。 　　 　　二、中学英语教师发展的期待 　　 　　1、提升语言素质 　　从调查结果中我们发现,57%的教师希望能通过参加培训来提高自己的语言知识,并且,通过进一步的访谈我们得知他们最希望得到语音方面的辅导,最好是面对面的正音,从而提高自身的口语表达能力。同时,60%的教师希望能通过培训提高自己的语言技能,能够熟练地进行听、说、读、写、译,特别是口语表达能力,这也是内地贫困地区中学英语教师的心声。访谈进一步证实了教师们提高自身英语能力的迫切愿望:“我现在尽量在课堂上多用英语,争取全英文教学,以前在课堂上用英语的时间占50%,现在都在90%以上(开县某学员),“我现在非常关注自身语言技能的提升,我常常阅读英文报纸和收听BBC和VOA, 买来MP4 或CD来纠正自己的发音,在办公室老师们相互也