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品牌高中学生思维风格特点探索 　　〔摘要〕本文采用问卷调查法，对492名具备教育资源优势的优质品牌高中的学生进行了思维风格的调查研究。结果表明：（1）品牌高中学生的思维风格整体处于中等偏上水平，并且在性别、科别等维度存在显著差异，在年级维度并无显著差异。（2）在性别维度，男生较女生更倾向于“等级型”思维风格；（3）在科别维度，文科生较理科生更倾向于“行政型”思维风格，而理科生则倾向于“立法型”“平等型”思维风格。 　　〔关键词〕高中生；品牌学校；教育资源优势；思维风格 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）05-0004-05 　　一、问题提出 　　思维风格概念由斯腾伯格于20世纪80年代提出，是指一个人在解决问题时所偏好的思维方式，是介于智力和人格之间的一种界面。它不是一种能力，并不决定个体能否完成某件事情，而决定个体怎样去完成一件事情。具有相同能力的个体可能会具有完全不同的思维风格。 　　斯腾伯格的思维风格理论也被称为心理自我管理理论，他把人的思维类比为一个涉及功能、形式、水平、范围和倾向五个方面的管理机构。从自我管理的功能上看，思维风格包括立法型、行政型和司法型三种。其中立法型思维风格的人喜欢创造并提出自己的规划，喜欢推陈出新，用自己的方式做事，他们引导着社会的潮流。行政型思维风格的个体喜欢从事结构、程序和规则相对固定的活动。司法型思维风格的人喜欢对现有工作和他人的成果进行评价，是现有体制得以巩固完善而必不可少的群体。从自我管理的形式上看，思维风格包括专制型、等级型、平等竞争型和无政府型四种。其中具有“专制型”思维风格的人在一个时间内只能处理一件事物或一个方面，做完一件事情再做另一件事情，在处事时不易受到外界的干扰；具有“等级型”风格的人可以同时面对多种事物，有很好的秩序感，处事有条理；“平等竞争型”的个体则认为多个目标和方面具有同等的重要性；“无政府型”思维风格的人偏好在无结构、没有清晰程序可遵循的环境下工作。 　　从自我管理的水平来看，思维风格包括全局型和局部型。“全局型”思维风格的人喜欢处理整体的、抽象的事物，他们喜欢概念化、观念化的任务，“局部型”思维风格的人喜欢处理具体的、细节的事物。从自我管理的范围上看，思维风格包括内倾型和外倾型，前者喜欢单独工作，后者喜欢与他人一起做事或在团体中工作。从自我管理的倾向上看，思维风格包括自由型和保守型，前者喜欢面对不熟悉、不确定的情境，超出现有的程序和规则，对变化的容忍力高，而后者喜欢按照已有的程序和规则做事，喜欢做熟悉的工作，避免模糊和变化的环境。 　　以上是斯腾伯格心理自我管理理论的13种思维风格，他认为每个人具有的都是一系列的思维风格，并非每一个人只有其中的一种风格类型。同时，思维风格也不是永远不变的，一个人的思维风格会受到性别、年龄、文化背景、教育经历等因素的影响而发生改变，并且个人的思维风格是可以培养和发展的。教育的任务就是要培养学生灵活多变的思维风格，使学生学会在不同的学习情境中运用不同的思维风格，以便更好地完成任务。 　　高中生作为一个群体，其思维风格也存在一些共性特点，文章旨在通过思维风格测评了解具有教育资源优势的四星级优质品牌高中学校的学生所特有的思维风格特点，借此进一步探讨针对该类高中生思维风格培养的建议。品牌即一种标识，所谓具备教育资源优势的优质品牌高中在教学导向、硬件资源、师资资源、生源、教科研情况以及当地社会氛围等方面所具有以下几个特点：第一，从学校导向目标来看，关注学生升学率，且一般情况下，全校毕业生考入二本院校以上的比率在95%以上，升学率为100%，且升入国家985及211院校重点本科的比率在40%左右。第二，从硬件资源来看，学校不惜余力为学生提供较好的食宿、教学设备、实验设备等条件。第三，从师资资源来看，这类学校所聚集的教师具有高竞争力、专业基本功扎实、特别能吃苦耐劳、爱岗敬业，专注学生学业提升为主的特点，学校对于教师的能力选拔要求高，重视对教师的培训、学历提升、深造，注重校际沟通交流和学习。第四，从校本培训和教育科研情况来看，学校重视对教师的校本培训、重视师德建设及教师的学历提升，注重教师的知识基础、教学技能和科研能力，专设教科研室，鼓励科学研究。第五，从生源来看，这类学校所录取的学生均为该市（县）成绩最优秀的学生，基础知识比较扎实，重视学业成就和个人成绩。第六，从家长及当地社会氛围来看，这类学校的家长尊师重教，对于孩子的学校教育重视水平比较高，且尽其全力配合支持。一般来说，每个城市都具有一两所这样典型的特色高中学校，这类学校在当地也具有较高的声誉和名望，引领着当地的教育导向。对这类高中的学生进行思维风格现状的研究探索和培养就显得尤为重要。 　　二、研究方法 　　（一）