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品德与社会课程史地内容教学存在问题与对策建议 　　作为一门综合性课程，品德与社会包含了相当多的历史、地理方面的内容和教育要求。尽管经过9年的实验，课程的综合性特点已为广大教师熟知，但是，教师仍然普遍反映，品德与社会课程中历史、地理题材的课很难上，有的老师甚至产生了畏惧心理。面对这一难题，我们需要深入研究，分析原因，探索解决策略。 　　 　　一、史地内容教学存在的主要问题 　　 　　1．教师历史、地理知识缺失 　　品德与社会课教师主要由原来的小学思想品德课教师转型而来，这些教师大多还要承担语文等其他学科的教学。大多数教师并没有经过系统的历史、地理知识学习和有关教学技能的专门培训，由于事务繁多，平时也很少开展针对性的自主学习。因此，他们在史地知识上难免有欠缺的地方，致使教学中容易出现知识概念表述上的错误。比如，有的教师在讲述海岸线时，没有“大陆海岸线”和“岛屿海岸线”的区分；有的教师在制作有关地图的课件时，出现不够规范的现象。 　　2．知识、技能学习要求不清晰 　　品德与社会教材中的史地内容是以“散点”的方式“跳跃”地呈现在相关学习主题中的，这就需要教师进行必要的背景知识介绍或拓展。但是，教师常常会感觉知识、技能学习要求不太明确，难以把握教学的“度”。比如，在学习“七大洲、四大洋”等地理方面的内容时，该让学生掌握到什么程度？是识记名称，还是在地图上指出位置，记住具体面积？ 　　3．知识、能力与情感态度价值观的融合比较困难 　　品德与社会是一门综合性课程，怎样处理好品德教育与历史、地理教育的关系？是突出史地知识与技能的学习，还是注重情感态度价值观的培育？在面对史地内容教学时，有的老师一味进行知识的讲授，而忽视其中的情感价值目标；相反，有的老师特别重视挖掘其中的情感价值，而忽略基本的知识与技能学习和学习方法的指导。怎样在史地内容的教学中实现知识、能力与情感态度价值观目标的有机融合和整体达成？这是老师们普遍感到困惑的问题。 　　4．教学策略和方法运用困难 　　一些史地内容与学生生活的联系不太紧密，离学生的生活比较远，如果教师未能采用适当的教学策略和方法，学生会感到学习史地内容比较枯燥，缺乏兴趣，从而降低教学效果。 　　 　　二、有效开展史地内容教学的策略建议 　　 　　1．认真学习，不断丰富教师自身的知识储备 　　品德与社会课程中涉及的历史、地理知识比较浅显，教师通过研读教材基本能够掌握。但是，这些史地内容会牵涉到很多背景知识，如果教师缺少相应的知识储备，在教学时就可能会产生一些知识性错误。因此，为了保证知识技能传授的准确性，要求教师平时注意有针对性地阅读经典的历史、地理类书籍，丰富自身的知识储备，加深对史地内容的理解，拓展和深化史地内容教学的视野、广度和深度。 　　2．基于课程标准，把握知识与技能学习的“度” 　　在品德与社会教学中，知识与技能的学习是必要的，但这并不是说要追求史地知识学习的系统性，而是强调知识技能学习的基础性。系统的历史、地理知识学习主要在初中的历史、地理、历史与社会等课程中进行。基础性的首要依据是课程标准的要求。课程标准在“内容标准”中对基本的学习要求作了表述。例如“走近世界”的第1条：“初步知道世界的海陆分布及主要地形等基本常识。”由于课程标准是基本要求，所以表述比较简略。教师如果觉得不够具体，可以进一步参考教材设计。教材编写体现了课程标准的要求，是课程标准要求的具体化。例如，根据上述这一条内容标准要求，对浙教版《我们的地球》一课，可设计以下内容：地球是一个球体（呈现“麦哲伦环球航行”的故事）；它的表面由三分陆地、七分海洋组成（呈现七大洲、四大洋的位置、面积等）；地貌是多姿多彩的（呈现高山、沙漠、海洋、草原等图片）；地球是美丽的，是我们生存的家园。通过解读教材，教师可以更加具体地确定有关内容的知识能力和情感态度价值观的目标。此外，新课程倡导的以生为本的课堂，还要根据学生特点和能力水平进一步精准定位学习目标。这样，基于课程标准、教材设计、学生特点来确定学习目标，可以使教师明晰教学要求，把握知识与技能学习的“度”。 　　3．以情感态度价值观为核心，统领史地内容学习 　　品德与社会课程是促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。品德与社会教材不是按照历史的时间线索和地理的空间线索来组织教学内容，而是以“散点”的方式呈现的。教学的重点不是让学生学习系统的历史知识和地理知识，而是以情感态度价值观统领史地内容的学习。通过史地内容的学习，加深学生对社会的认识，使其理解人与自然、人与社会的关系，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观和价值观。 　　教学中，教师要全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的关系。要以情感态度价值观为核心，注重情感态度价值观的培养