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品德常态课使用生活资源教学策略 　　在课堂教学中，学生和老师的时间与精力是有限的，既不能掠夺式地使用，更不能无限地开发。怎样提高常态课的效率?只有练就一双慧眼，随时随地关注生活细节，用好生活资源，“撒豆成兵”，才能上出真正有生命力的“低耗节能”的常态课。 　　 　　一、用好学生生活中的“琐事” 　　 　　生活琐事是存在于生活中的细小而繁杂的事，常常会被我们的传统教学拒之门外，而这些琐事又是学生每天都会碰到的。在这些不起眼的事情背后，却有着巨大的教育潜力，是不可多得的教育资源，恰当地选用“琐事”进行评价，往往触动的是每一个学生的心灵深处。有一次上作文课，让学生写一篇关于《我，我爱》的半命题作文，其中大多数同学选择写作对象是父母，在字里行间流露出父母对自己那无微不至的关爱，事情虽小，却着实感人，在写到自己对父母的情感时，几乎都在文章末尾千篇一律地表示：长大后一定要好好报答父母，好好孝顺父母…… 　　从字面上看孩子还挺懂事，晓得孝敬父母，但是仔细琢磨，你不难发现这正是当今孩子心目中普遍的想法：小时候尽管享受关爱，等长大了，工作了，赚钱了再谈回报也不晚。这就是如今独生子女自私、缺乏爱心现象的症结所在。如何纠正学生生活中错误的道德认识呢?我认为应该结合生活中的点滴琐事进行教育评价。 　　片段1：《谢谢你们，我的父母》 　　师：“长大了，你想怎样孝顺父母?” 　　生：“父母搬不动的东西我来搬……给他们买吃的、穿的、房子、车子……带他们去世界各地旅游……”(豪气十足) 　　师：“那么现在，你还在读书，自己不能挣钱，有些同学气力还很小，现在是不是就没有办法和能力来报答父母，孝顺父母呢?” 　　生(想了想)：“整理好自己的房间。” 　　生：“管好自己的学习。” 　　生：“回家时主动与父母打招呼。” 　　生：“吃饭时为父母准备碗筷，父母生病时端茶送水。” 　　…… 　　鼓励学生在对自己生活的畅谈中去领悟，对父母的爱应该在生活琐事中慢慢积累起来。虽然人小，但是同样可以付出博大的爱，要想实现将来的美好愿望，就应该从身边的琐事做起，教育应该关注生活中的“琐事”。 　　 　　二、用好学生生活中的“时事” 　　 　　讲到“时事”，大家马上会联想到“时事政治”，似乎这是中学政治思想教育的内容。其实不然，“时事”是发生在社会生活中的重大事件，它拥有着极其特殊而重要的社会影响力，关注时事正是实现小学生由《品德与生活》中的自我生活空间向《品德与社会》中的广阔社会空间的转变，对于学生形成正确的价值观、人生观、世界观有着至关重要的作用。 　　片段2：《诚实是金》 　　我尝试着结合当前人们关注的焦点――“道德模范”评比活动展开教学。在课堂上，老师播放了全国道德模范的颁奖晚会，在主持人激情洋溢的配乐讲解中，一起来观看“诚实守信”模范的故事。 　　师：“他们这样的生活幸福吗?” 　　生：这些年他们省吃俭用，有一次小儿子都饿昏过去，他们过得很苦。 　　生：主持人采访时，她都哭了，肯定很痛苦。 　　师：为了诚实守信，这样痛苦地生活着，你觉得值不值? 　　生：生活质量那么差，那么痛苦，别人还不理解，说风凉话，我认为不值。 　　生：我认为值，先苦后甜，现在已经快还清债了，心里会很坦荡。 　　生：我认为值，可以得到大家的表扬，还可以上电视。 　　生：我认为不是像刚才那位同学说的那样，他们不是为了得到表扬，更不是为了上电视，他们诚实守信的故事感动了大家，换来大家的信任和尊重，这是金钱也买不到的。 　　师：是呀，诚实是做人的本分，这种优秀的品质比金子还珍贵! 　　如果这堂课教师仅仅停留在对课文中诚实故事的讲解、诚实意义的分析上，就会大大降低学生对课堂学习的兴趣，从而失去了教育的效果。通过对社会热点问题的讨论，尤其是合理利用现成的电视、报纸、广播等媒体素材为催化剂，会达到事半功倍的效果。学生在评价别人的同时，也教育、触动了自己，这比单纯地由老师来宣讲书本中的故事来教育学生，更能发挥学生的主体性，锻炼学生的自我辨别能力，它的教育评价的效果也更令人满意。 　　 　　三、用好学生生活中的“小事” 　　 　　我们常说，凡事都应从小事做起，但是在现实教学实践中，我们的学生在课堂上高谈阔论，口号喊得甚响，课外却毫无行动，说归说，做归做，知行不统一。原因何在?如果反思一下我们的教学，其实我们教育者只追求结果，把目标定得很高，忽视了学生的生活实际，是导致这个结果的原因之一。让学生觉得目标离自己太远，甚至会觉得难以实现，这也就难怪“知”与“行”不统一了。 　　片段3：《我们只有一个地球》 　　我原先设计了一个课外延伸题：为了保护地球，你能开展哪些活动?学生经过小组的合作研究，构思了许多新颖的活动：保护母亲河行动，不向河里扔脏东西；