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国际理解教育教学实践 　　[摘 要]国际理解教育兴起于20世纪40年代，最初由联合国科教文组织倡导，在欧美地区的发达国家得到最先实施。该研究在回顾国际理解教育产生和发展的历史和现实背景的基础上，分析我国高校开设国际理解课程的现实意义，并基于教学实践阐述北京科技大学构建国际理解教育课程的设计思路及教学措施。 　　[关键词]国际理解；国际理解课程；课程设计 　　[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0155-03 　　国际理解课程是国际理解教育付诸实践的一种具体形式。国际理解教育是联合国教科文组织为促进战后世界和平而倡导，以“国际理解”为理念开展的教育活动，“其目的是增加不同文化背景、不同种族、不同宗教信仰和不同国家、地区的人们之间的相互了解和宽容，加强彼此之间的合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助”①开展国际理解教育的倡议得到了各国的积极响应，目前世界上众多高校开设了国际理解课程。随着时代的发展，课程的内容和形式也得到不断丰富完善，成为国际理解教育不可或缺的构成部分。 　　一、国际理解教育的历史和社会背景 　　国际理解教育作为重大教育主题而确立和发展有着深刻的社会背景。它最早产生于20世纪40年代，其直接的诱因[1]是“二战”给人类社会所带来的巨大影响和伤害。1945年，联合国教科文组织成立，并在其章程中规定“教育应在不同文化和种族之间促进人们的相互理解，依靠教育领域的国际合作促进和平。各国应采取行动，通过教育使其成员了解其他国家或民族的文化，把本国文化放在世界文化背景下来理解，促进受教育者对于人类文化统一性的认识，意识到适用于各民族成员基本相同的生活条件和愿望，产生自己所肩负的国际主义义务的责任感”。[2] 　　在此之后的几次国际教育大事件，对国际理解教育的发展起到极大推进作用。1974年，第18届联合国教科文组织大会通过了《关于促进国际理解、合作与和平的教育以及关于人权与基本自由的教育的建议》；1981年，联合国教科文组织委员会编写了国际理解教育指引，确定了国际理解教育的主要目标；1994年，第44届国际教育大会确立了新时期“国际理解教育”及“和平文化”的内涵，并通过了《第44届国际教育大会宣言》和《为和平、人权和民主的教育综合行动纲领》。这些事情确定并极大丰富和拓展了国际理解教育的内涵，为世界范围内开展国际理解教育指明了方向。 　　进入21世纪以来，世界各国在经济、文化、教育等方面的联系日益紧密，全球一体化进程加快。当下全球化不仅给国际社会带来经济上的相互依赖，也带来多元价值之间的交流与融合、对峙与冲突。[3]国与国之间充满竞争，却又离不开合作，如世界和平、环境问题、人口与资源问题等都需要世界各国的合作和努力。在此过程中，无论一国的发展亦或是世界的整体发展，都需要具有国际理解态度和素质、了解和尊重各民族文化的价值、具有国际意识和国际交往能力的人才。然而，目前我国具有国际竞争力的人才数量不容乐观。我国的大学毕业生中，同时具备行业必备技能和参与世界交流能力的国际化人才还很缺乏，不能满足现阶段社会经济的发展需求。 　　二、国际理解课程构建的意义 　　近年来，我国对国际化人才培养的重视程度日益增强。党的十八大报告和十八届三中全会公报，都明确提出“加快形成具有国际竞争力的人才制度优势”的相关内容。我国此前发布的国家教育事业发展“十一五规划”“十二五规划”以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也都提出了“增强我国教育的国际竞争力”“提高教育事业服务国家对外开放能力”的要求。在当今知识经济时代，国家的竞争最终归结于人才的竞争。随着我国国际地位的不断提高，我们在国际事务中?l挥的作用也越来越大。因此，培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的必要性日益凸显。国际理解课程的构建是全球化时代对教育的必然要求，符合国际化人才的培养目标，是培养学生为“全人”的重要途径和方式。 　　（一）国际理解课程是时代对大学的要求 　　伴随国际理解教育理念的产生，美国等世界发达国家已普遍意识到国际理解教育在其社会中的重要地位和作用，并为此相继提出了意在增进国际理解、加强相互合作的教育改革策略。[4]综观国外众多高校，国际理解课程的普及面越来越广，并且大多为必修课程，是其通识教育的重要组成部分，比如加州大学洛杉矶分校开设的全球学习与研究课程，哈佛大学的全球竞争力提升课程等。近年来，随着国际交往的日益密切和国际形势的发展变化，国外高校国际理解课程也不断发展和完善，课程内容涉及国际政治、经济、社会等领域，开始逐步