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在初中语文教学中发展学生多元智能 　　【摘要】本文论述在初中语文教学中发展学生多元智能的策略：巧用语文的交际性发展学生的语言智能；通过多媒体教学等多种教学手段开发学生的空间智能；营造音乐氛围，培养学生的音乐智能；利用合作学习，锻炼学生的人际交往智能。 　　【关键词】初中语文 多元智能 语言智能 空间智能 音乐智能 交际智能 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）10A-0107-02 　　我们都知道，学生是有个性的个体，不同年龄段的学生有不同的发展特征，即使是相同年龄段的学生，他们的个性也是不同的。美国教育家、心理学家霍华德?加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出，每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力。后来，加德纳又添加了自然智力。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。这种理论认为，每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。作为教师，应该在教育教学中反思自己是否做到了对待不同的学生运用了不同的教育方式，即是否做到了“因材施教”。笔者在读大学期间就对多元智能理论较感兴趣。到学校任教后，对于多元智能理论仍保持高度的兴趣，并且渐渐产生这样的疑问：如果把多元智能理论与语文教学联系起来是不是能使“因材施教”达到更好的效果呢？笔者沿着疑问探究，经过多年的教学研究与实践，总结出了利用初中语文教学培养和发展学生的多元智能的一些做法。 　　一、巧用语文的交际性发展学生的语言智能 　　语言是最重要的交际工具，让学生掌握听说读写是语文学科的基本教学任务。而语言智能主要是指有效地听、说的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。对于初中生而言，如果能在初中阶段顺利地发展语言智能，对于其交际和日后的学习都有莫大的帮助。笔者认为，在初中语文教学中培养学生的语言智能具有很大的优势，如果教师能利用好语文“交际性”这一特点来培养学生的语言智能，既是一件“天和地利”的事情，又是影响学生终身的大事。 　　其实，不管是旧的教学大纲还是新版的语文课程标准，都十分重视学生语言智能的培养和发展。如课程标准中提出“口语交际”是课程目标的四个组成部分之一。在总目标中，就有“学会汉语拼音、能说普通话”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”“具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”等要求。因此，语文教师要根据新课程标准的要求，巧用语文的交际性功能培养学生的语言智能。 　　以教学人教版语文教材八年级上册《背影》一课为例，本课的精华在于“父亲给儿子买橘子”那一段，因此，笔者在朗读该段落时，有意识地训练学生的倾听能力和读说能力：一是让学生在听的过程中先自行判断所听的内容（如果能抓住中心主题更好）；二是让学生在听了教师的朗读后找出重点句子并用自己的语言进行概括（在这一环节中要求学生尽可能用自己易于理解的独特的方式做笔记、记重点）；三是让学生听了教师的朗读后复述段落的主要内容，或者是利用自己的语言来描述本段话的主要内容，又或者是让学生交流对本段话的认识和看法，以此促进学生发展语言智能。 　　笔者认为，若教师日复一日有意识地训练，学生便能逐渐掌握听、说、读、写的技能，从而能更加轻松地学习和掌握语文知识。 　　二、通过多种教学手段开发学生的空间智能 　　空间智能是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。那么，在初中语文教学中，如何利用教材资源来开发学生的空间智能呢？笔者认为，我们可以通过多种教学手段来开发学生的空间智能。比如，采用多媒体教学手段、挂图、列图表等直观的方式来展示语文学习内容，激活学生的视觉空间智能，让学生对空间构思等有鲜明的认识。另外，我们还可以利用黑板版面的设计、色彩搭配等让学生既厘清文章脉络和要点，又建立视觉空间意识。以人教版语文教材八年级上册《苏州园林》一课为例，教师可以设计以下板书： 　　[亭台轩榭结构的不对称――布局美假山池沼安排不雷同――个性美花草树木种植不一致――映衬美园内每一角落不忽?――图画美 门窗组合不庸俗――图案美 建筑着色不刺眼――闲适美] 　　教师通过运用错落有致、结构清晰的板书，既形象具体地将课文中所讲述的苏州园林的特点呈现出来，让学生能通过板书对文章的结构一目了然，又能让学生感受到色彩和板书空间设计的独特魅力，从而让学生的空间智能得到有效开发和培养。 　　三、营造音乐氛围，培养学生的音乐智能 　　音乐智能主要是指学生感受、辨